“自学 交流 提升”模式

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1、“自学交流提升”课堂教学模式的构建与实践研究一.研究背景与现状目前，实施素质教育的新形势，要求新时代的教师减负增效，培育全面发展的人，具有健全人格的人，具有创新意识与综合实践能力的人，以迎接21世纪新的挑战。“自学交流提升”作为一种充分体现学生主体地位和教师主导地位的教学方略，越来越受到教育界的重视。对于如何正确发挥学生与教师在教学中的作用，从而有效地提高教育教学效率，相关文章非常多。如《中国教育报》转发侯建成所写的《全国基础教育教学九大“范式”》等文章对自学交流提升的理论阐述较多，但对于如何操作，怎样才能将这些教育理论以更好的方式运用于教学实践中涉及较少。我校的“自学交流提升”课堂教学模

2、式的构建与实践研究即在实践操作上，开展了相关研究。作为一所县级普通高中，我们临沭县实验中学面对的是二、三流的生源，运用传统的教学方法，教师教的劳累，学生学得辛苦，所以也不就愿学，导致教学效率低下。所以，立足于现实，我们从改革课堂教学入手借鉴东庐中学、杜郎口中学、洋思中学、昌乐二中等名校课堂教学改革经验，深入开展了“自学交流提升”课堂教学模式的构建工作，并以“教学案”为载体，力争以此为突破口创出一条符合我校校情学情的教改之路。本课题最早从2006年10月份启动，至今已经进行了3年零8个月，通过实验尝试、摸索感悟、冷静思考，可以说，我们在广大师生中已经打下了良好的思想基础与实验基础。二．课题研

3、究目标1．构建并实施高中13个学科各种课型的“自学交流提升”课堂教学模式，以此转变教师的教学观念，重在转变学生的学习观念和学习方式，形成良好的学习习惯和行为习惯，培养其自主学习能力；（13个学科：语数外理化生政史地音体美技）（技即通用技术与信息技术）（各种课型：一是各科通用：新授课、复习课、讲评课；二是学科特色：如外语可再分语言点课、阅读课、写作课、听力课，物理、化学、生物可有实验课，体育与健康的内堂、外堂等；但它们同样存在共性——即通用模式）2．制作与使用“教学案”(模式实施载体)，研究与落实减负增效问题；3．建设与实践“学习小组”（活动最佳组织形式），提高课堂教学效益。三．课题研究方法

4、由于本课题的着重点是其在实践中的运用，所以在研究中，我们采取的方法主要有发下几种：1．调查法：即通过在师生在开展广泛的调查研究，来了解教师和学生对传统教学法和现代高效课堂的认识程度，并依据这些，来制定研究的策略以及对教学模式进行进一步的完善。2．实验法：即在一种教学模式创作出来后，由教师拿到课堂教学中，进行实践操作，看其具有哪些优势，并存在何种不足，然后以此为基础作好后续修正弥补工作，以使教学模式更加简洁，更有实效性。63．研讨法：将本课题分成若干子课题，由相关课题组负责，进行定期研讨，汇总各组的成果，彼此交流，为课题的开展提供丰富的材料。其它，如分析法、案例法等也经常运用于课题研究的过程

5、，它们共同促进了课题的顺利开展。四．研究成果（一）各学科课堂教学模式的构建1．学科内“自学交流提升”课堂教学基本模式可分为三个阶段六个步骤，简称“三段六步”：学生的学分为自主学习阶段（自学）、探究学习阶段（交流）、创新学习阶段（提升），通过对照课本预习教学案—尝试训练—组内交流—班级展示—总结评价—拓展提高六个步骤来完成；教师的导可分为指导教学阶段、启发教学阶段和深化教学阶段，通过编发教学案布置预习—检查预习—组织互动—点拨诱思—启发点评—引导迁移六个步骤展开教学。列表如下：学生（学）自主学习阶段（自学）探究学习阶段（交流）创新学习阶段（提升）对照课本预习教学案尝试训练组内交流班级展示总结

6、评价拓展提高（教）教师编发教学案布置预习检查预习组织互动点拨诱思启发点评引导迁移指导教学阶段启发教学阶段深化教学阶段说明：1.本模式体现的教学理念是：师生互动，教学相长。若做一个比喻的话，师—导演导戏，生—演员演戏，教学案—剧本，沟通导演与演员的媒介。2．模式展开的线索是学习目标与自学提纲；“问题—探究”构成本模式的核心，是教学活动展开的起点与主体。3．关于方法与能力培养：教师要引导学生学方法、长智慧、增能力；具体地说，在“自学”阶段，重点是通过预习培养自主学习能力与阅读理解能力，在“交流”阶段，重点是培养敢于展示、质疑的品质以及适应、合作与表达能力，在“提升”阶段，重点是引导学生学会归纳

7、、总结、概括、提升以及评价的方法，培养创新意识与迁移能力。2．跨学科“问题解决”课题研究性学习模式研究性学习是新课程方案的必修内容，组织学生进行有效的研究性学习，是培养学生自主学习能力尤其是创新能力、提高综合素质的重要途径。为此，应确立以问题为中心、以学生的探究学习为主要形式的“问题解决”课题的研究性学习模式。该模式分为三个阶段、六个步骤，简称“三段六步”。即学生在教师指导下，通过确定课题—收集信息—设计方案—亲自实践—