陶罐和铁罐教案.docx

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1、27陶罐和铁罐教学设计（第二课时）教材分析：　这篇略读课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦相处。　　这篇寓言故事，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，

2、事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。教学目标：1、分角色、有感情地朗读课文。2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象，用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。3、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。教学过程：一、复习导入1、复习：上节课我们初步学习了课文，知道了这篇寓言的主要内容。还学习了课文的

3、生字、词语。还记得它们吗？开小火车读课文的生字词语。　出示1：御厨　傲慢　奚落　谦虚　懦弱　荒凉轻蔑　争辨　恼怒　羞耻　朴素挖掘师：大家的生字词掌握的真牢固，声音洪亮而且没有读错的地方，你们真了不起。那么大家再回顾一下：这篇课文讲了一件什么事情呢？结合老师给出的框架谁来说一说？出示2：这篇寓言主要讲的是在御厨里，骄傲的铁罐常常()陶罐，许多年过去了，陶罐依旧()()()，而铁罐却（）了。二、学习课文（一）、学习课文1-9段1、咱们知道，铁罐看不起陶罐，总是——奚落它。那么，奚落是什么意思？（原来奚落就是用难听、挖苦的话来嘲笑别人）看来

4、铁罐就是常常用难听挖苦的话来嘲笑陶罐的，真是太骄傲了。2、师：那铁罐是怎样奚落陶罐呢？我们一起去课文中找一找吧！（课件出示学习要求）1请同学们一边读课文2到9段，一边用横线画出铁罐说的话，用曲线画出陶罐说的话，再用圆圈画出表示他们神态和动作的词语。2、从他们的对话以及神态中，你知道了陶罐（），铁罐（）；陶罐（），铁罐（）；陶罐（），铁罐（）。3、师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线和曲线，相信你们已经找到了相关句子。出示课件：你们划的和老师划的一样吗？下面请同学说说你从他们的对话中知道什么？下面我们就去好好的品读一下他们的对话，看

5、看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，去感受他们不同的人物性格特点。（1.）出示课件“你敢碰我吗？陶罐子！”“不敢，铁罐兄弟。”师：谁愿意来读第一句？指名读师：听了他读，你觉得铁罐说话的语气怎么样？你画出的表示铁罐神态的词语是什么？生：铁罐很骄傲，很傲慢。师（板书：傲慢）那谁来表演表演傲慢的神情？师：谁能用傲慢的语气把铁罐的话再读一读？（指名读）我想采访一下这只傲慢的铁罐，“请问你为什么这么骄傲啊？”生：因为我很坚硬，不容易碎。师板书：坚硬师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？谁来读一读陶罐的第一句话。师：陶罐不但没有生气，反

6、而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？生：陶罐谦虚，友好。师：你圈出“谦虚”这个词语了吗？师（板书：谦虚）谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读）评价。你读的声情并茂，好极了。你为什么不敢啊？（生：容易碰碎）哦，你认识到了自己的不足啊，所以这么谦虚是吗?(师板书：易碎)下面请同桌两个人一个读铁罐一个读陶罐的话，练习读一读吧！同桌分角色练习。请一组同桌表演。（2.）课件出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”师：这时铁罐的态度又是如何

7、呢？你圈出了哪个表示神态的词语你能不能用眼神或面部表情表演一下？请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？学生用轻蔑的神态练读。师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）师：“懦弱”是什么意思？陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？你们从哪看出来陶罐不懦弱？生：从“争辩”这个词看出的。师：能不能把“争辩”换成“争吵”呢？为什么？生：不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。师：如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？（指名读）评价让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!(齐读)过渡：再说……陶罐还会说些什么呢？

8、（鼓励学生大胆想象）二人小组互相说说，指名说一说。师：是啊，陶罐也清楚认识到自己身上的长处，所以说起话来不卑不亢。可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？课件出示“住嘴”“你怎么敢和我相提并论！……”指名读。问：铁罐怎么啦？生：