爬山虎的脚（教学设计）.doc

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1、《爬山虎的脚》──说课稿王小英今天我说课的内容是九年义务教育人教版，小学语文第七册第二单元的一篇常识性讲读课文《爬山虎的脚》，这篇课文按照从整体到部分再到细节的顺序，细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。　　一、说教材根据语文新课标第二学段阅读要求和第二组训练项目，我把第二课时的教学内容确定为学习课文3～5自然段，指导学生深入学习课文，能初步把握文章的主要内容。因此，本课时的教学目标是：１、教学目标：（1）知识和技能方面①学习作者细致观察的方法，了解作者是怎样

2、围绕爬山虎的脚，把意思写清楚的。②正确、流利、有感情地朗读课文。(2)能力方面：学习作者观察和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。　（3）情感方面：通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，爱生活，做个有心人。教学重点：通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。教学难点：爬山虎是怎样向上爬的？４、教学准备：课前仔细观察学校校园围墙上爬山虎的脚。课件、爬山虎实物二、说教法　1.直观教学法从心理发展的特点来看，四年级的学生基本上是处于以具体形象思维为主的年龄阶段。从提高教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻、便

3、于记忆、容易巩固，容易引起学习兴趣和积极性。为了增加课堂教学的形象性，降低理解课文第三、四自然段内容的难度，遵循直观性教学原则，我设计制作了课件来辅助教学。通过幻灯片及课前对爬山虎实物的仔细观察，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。2.情境教学法从情感性的角度出发，我选择了“情境教学法”，通过用画面再现情境，用导语创设情境，用朗读感受情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。倡导自主、合作、探究性学习，强调读书是语文课最重要的活动，通过“读——想——议——再读”的方法学会读书，学会合作。在引导学生感悟课文内容时，以自读自悟为主，并体现综合性学习的特点，如读读画画说说。三、

4、说学法1．引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文。培养自学能力。2．让学生观察挂图中爬山虎脚的形状，为理解爬山虎是怎样凭借脚向上爬的打下基础。培养观察能力。3．教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学习。培养阅读能力。四、教学过程　　第一环节：复习词语，导入新课。第一课时，学生初读了课文，本节课，我首先让学生复习上节课学习的生字词，加深印象。然后我紧紧抓住课文重点的两个部分，即“爬山虎的脚是怎样，它是怎样爬的？”设置问题情境导入。（意图：这样设计的目的是通过质疑

5、提出问题，来引发学生对事物的欲知性和提高学习兴趣。）　　　第二环节：自主学习，合作探究。出示自学提示：1、爬山虎的脚长在哪？是什么样子的？2、爬山虎的脚是怎么爬的？3、爬山虎的脚有什么变化？哪些段落可以解决以上问题，找出来读一读，并划出关键的句子重点理解。在些基础上，我再让学生进行小组合作学习，让学生：一读用组内喜欢的方式读3、4、5自然段。二划划出表示往上爬的动词。三演以爬山虎的身份一边解说一边演示怎样往上爬。这一环节给予学生充分的时间在小组里学习，我在一旁巡视指导。第三环节：读文感悟，突破重难点词句训练是整个小学阶段的一个教学重点，加强词句训练，更是第七册阅读教学的重点

6、。课标上3、4年级的阅读要求就指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。因此，在这部分教学中，我让学生注意找出关键句词，认真读读，体会，感悟。引导完成第三自然段：我请一名学生把第三自然段读给大家听，其余的同学提起笔，画出写爬山虎脚的句子，并在这3个关键句中找出写脚位置、形状、颜色的关键词，在下面打上点。。等学生读完后，屏幕出示第三自然段，指名学生答出关键词句，课件再出示关键词句。同时，在一旁出示蜗牛的触角图片，让学生了解爬山虎的细丝是什么样的。接着让学生一块把这3个关键句连起来读一读，边读边在头脑里想象画面。在学生读文想象后，课件出示，让学

7、生认一认：爬山虎的脚长在什么地方，是什么形状、什么颜色的。学生说老师板书。（用这幅图片的目的，是为了以形象的画面，给学生留下清晰、深刻的印象，便于学生记忆爬山虎的每个部位。然后让学生再读本段，感悟体会。）　　讨论交流第四自然段：我首先让学生齐读，然后让学生汇报讨论情况。第一步，根据学生的回答在屏幕上显示出关键句子。屏幕显示在关键动词上画圈，是为了突出强调，引起学生的注意。第二步，全班齐读关键句，边读边想象画面。然后让学生观看屏幕，课件演示：（师解说）长出小圆片，细丝变弯把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。这个画面