弱水三千，只取一瓢饮.doc

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1、弱水三千只取一瓢饮谈语文课堂教学内容的取舍一堂好的语文课的最低标准是要有适宜的语文教学内容，也就是说语文教师要对教学内容要有意识的取舍。明白自己在教什么，为什么教这些内容，一堂课的教学内容要相对集中，学生学得相对明确。一篇课文，它包含多方面的教学内容，怎样才能收到有效、高效课堂教学效果？这就要求教者对教学内容有一个定位，一个目标，再据此去择取舍教学内容。一、准确把握文本的价值。研究文本价值，首先要把握教材整体性，包括不同阶段和整个初中阶段，并以理解教材的脉络结构和教材各部分的地位和关系，进而确定每一单元和每篇课文的教学内容。如人教版（2011年版）七年级

2、上期教材是共有六个单元，每个单元的文体和主题安排是井然有序的，它们分别是：家庭亲情、学校生活、写景状物、人生感悟、科普知识、童话神话寓言故事等。每一节课堂就没有必要在“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”等三个维度面面俱到。每堂课必须有教学目标，教学目标的取舍，不应该取决于参考书，而应该是由学生的学情与教师个人对教材的理解而定。如果一课有一得，得得相联系，最终汇成学生语文素养之海，无疑是较好的选择。如何预设文本价值呢？笔者在教《在山的那边》时，从如下几个问题把握文本价值：问题一：某媒体记者与西北放羊娃的对话(学生小组讨论引出思考：山区孩子如何走出

3、大山？加深对本文的理解。)问题二：诗中写小时候曾有“痴想”、“想望”、“幻想”，为什么不用“梦想”或“理想”等词语呢?（学习小组讨论，让学生深刻理解作者想实现梦想，几乎是不可能的）问题三：我总觉得这首诗表达的主旨较为含糊，诗人内心的思想没有明确表达出来，我改写一下，把“山”改为“种种困难”，“大海”改为“我的理想”好不好？(让学生理解诗歌的意境)问题四：小组朗读比赛（比把握朗读的抑、扬、顿、挫）整首诗的教学，我只从情感、用词、意象、朗读四点确定教学内容。学生很好地把握了文本价值，学习了最基本的知识点，把握了教材内容，紧扣了语文的内涵。用动态生成的观点看课

4、堂教教学内容的确定，首先要考虑教材因素，要发现教材本身的教学价值。一般地说，选入教材的阅读篇目，都具有一定的典范性，因此要让学生走进“阅读”，让学生通过大量的阅读获取知识，培养语感，陶冶情操，形成价值观。而学生这个发展过程的主线是语言的学习与运用，教材的教学价值，首先就在于语言学习的价值，以及与之密切相关的思维能力培养的价值，就是在生活中会听，说，评，写。二、要关注学生的需求教学内容的确定，必须考虑学生的需求。不同学段、不同层次的学生，他们的需求是不一样的，怎样依据学生的个性特点来处理教材，也是要重点考虑的；要着眼于学生的兴趣点、障碍点、发展点，要把知识

5、的学习、掌握、运用与学习习惯的培养、学习方法的掌握结合在一起，要发现学生的已有水平。在学习新知的过程中，要不断唤醒学生沉睡的记忆，调动学生已有的积累，学生的需要就是阅读教学的重点难点。以本人这学期所上的《紫藤萝瀑布》为例：本课要讲的东西很多，字词理解、作者资料、作者的感情变化、文章的表现手法、文章的主旨等等，但课堂上不可能面面俱到。我根据七年级的学生实际，确定了本课的教学内容重点。阅读方法以朗读训练为重点。“读”是七年级学段的重点，本文又是训练朗读的好材料，因此我把阅读当做其中一个主要内容，要求在读出“情”。内容理解以感悟人生为难点。对七年级的学生而言，

6、理解“十年文革”历史背景和人生感悟难度较大，应启发学生找出文中透露背景的句子，适当补充背景资料，引导学生领悟紫藤萝花与社会形势的关系，生活在这个幸福时代的孩子才能感受和理解主旨句“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。”语言揣摩以写景状物为重点。由于学生已学过第三单元的《春》、《济南的冬天》、《秋天》等写景状物的文章，对写景状物的知识有了一定的了解，本节课要求学生自己找出写景写得特别好的句子，并揣摩好在哪里。练习三四个句子就是佳句，学生都能找出来，但对于说出好在哪里，就有不同程度的差异了。通过小组讨论，进而总结归纳揣摩写景写景状物句子可以

7、从用词、修辞、句式、点明主旨等方面入手，格式可以是：“运用了......，写出了.......的特点，表达作者的.....之情”。这样语文教学能够落到实处。三　人文精神的需求语文课不仅有其工具性，还有其人文性，这就要求在教学过程中把学生人文精神素养的培养放到重要位置。教材中的文本能够进入语文教学的，并不是为了语文教学的需要而编写的，而是凝结了丰富的人文精神，渗透到每个人心灵深处的经典作品，是要学生汲取精神养料，积淀人文底蕴的。我们在教学内容确定上不能只把它当作例子来教，要重视作品的原生价值，要让学生作为一种精神文化进行积累。在关注教学内容取舍的同时，我们

8、决不能对其作品肆意多元的解读，要注意教学内容的价值取向。我们用以进行阅读教学的文