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1、外语学习中学习动机的影响引言教育心理学理论告诉我们:学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在动力,正确的学习动机是积极学习的源泉,是激励积极学习的重要心理因素,也是激励学生学习兴趣,增强学生克服困难的信心和毅力的强大动力｡学习动机既反映了社会和教育对学生的要求,又表现了学生的主观意向､愿望和兴趣｡研究学习动机既是现代外语教学的要求和需要,也是提高外语教育教学质量的关键｡在外语教学过程中,教师要注意分析影响中学生外语学习动机的因素,从而采取相应措施来激发中学生的学习动机,以提高中学生的外语学习的效果｡一、学习动机的分类。心理学认为,
2、动机(motivation)是激励人进行某种活动的动因和力量,外语学习动机是直接推动外语学习的内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。近几十年来,人们对语言学习动机进行了大量深入的研究,并取得积极的成果,其中最著名、最有意义的研究是加拿大社会心理学家加德纳(Gardner)和兰伯特(Lambet)于1972年进行的,他们在把外语学习动机分为融入型动机(integrativemotivation)和工具型动机instrumentalmotivation)。融入型动机又叫结合型动机,抱有这种动机的外语学习者,其目
3、的是想融合到第二语言社团(即社会文化)中,希望自己作为一个成员而被该社团所接受,如移民等;而工具型动机则强调学习外语的某些实用目的,即把外语当作使用工具而学得,如想通过考试、阅读文献资料、寻找工作、改变社会地位等。研究表明,具有融入型动机和具有工具型动机的学习者都有可能获取外语水平测试的高分,但一般认为,具有融入型动机者学习上更易获得成功。我国学生学习外语多为工具型动机。二、学习动机的组成部分。奥苏贝尔认为（《教育技术参考手册》中教学模式与教学策略选择：2.4：动机教学策略），动机是由“认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力”三种成分
4、组成。（1）认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。（2）自我提高内驱力是指一个人要求凭自己的才能和成就获得相应的社会地位和愿望。（3）附属内驱力是指学生为得到家长和老师的赞扬而学习的需要。三、据上述的情况，我们就可以明白外语学习动机受下列因素影响:3.1.外语学习者本人（学习态度，学习风格）、教师及社会环境对该语言所持的态度、所认同的程度;3.2.学习成功是否会给他们带来益处,是否与其学习目的有直接关系;3.3.外语学习者语言学习中的表现,即是否感到自己的语言水平在不断提高。此外,外语学习动机与学习成绩
5、有较高的正相关性,学习成绩好的学生,其学习动机也高,而无动机的外语学习者,往往把外语当作一种负担,学习效果自然不佳。四、学生学习外语的动机在这种因素的影响下，是怎样的一种现状和存在什么问题呢？ 根据我国实际情况，改革开放以来，我国外语教育的社会环境有了很大的改变，从而在很大程度上改变了学生的外语学习动机。首先，学生对外语的认识发生了重大变化。随着经济全球化的发展，英语作为世界上使用最广泛的语言，其地位和作用日益突出，特别在我国加入WTO后，我国在各个领域与世界各国的交往日益频繁，英语的重要性得到全社会的广泛认同，掌握一门外语是21世纪
6、对人的生存和发展的基本素质的要求。其次，学生学习倾向性发生了变化。英语是基础教育阶段的必修课程，是中小学阶段的三门主要学科之一，我国招生分配制度改革后，人才和社会竞争加剧，外语作为一门工具，在升学、就业、出国深造方面的重要性已被学生所认识。最后，外语学习和教学的条件不断改善，教师的素质也有了很大提高，这一切为外语学习创造了良好的外部条件和氛围。但我们目前的外语教学的确存在一些问题，"费时较多，收效较低"的现象没有得到彻底改变，不少学生在英语学习中存在不同程度的学习障碍。主要体现在：4.1..英语学习的"挫折感"严重。表现为：①所学词汇
7、掌握少，遗忘严重。造成在读写过程中"四处碰壁"；或者靠死记硬背孤立地记住了一些单词，但由于忽视了以句子为单位的意义记忆，常常不会使用和表达。②语法知识支离破碎，似懂非懂，没有形成清晰的概念，或者虽然记住了一些语法条文，但由于练得太少，没有形成习惯，往往掌握得不牢固，不会灵活使用。③虽有学好英语的愿望，但不知道该怎样学，缺乏良好的学习习惯，且长期得不到老师和同学的指导帮助，造成英语学习效率低下。④害怕考试，由于平时诊断性测试多套用高考模式和要求，能力题比例过大，且与平时所学所练关系不大，一些学生虽然尽了力，但由于能力提高需要过程，考试成
8、绩仍然很差，在多次尝试后，仍看不到自己的进步时，便对英语学习丧失了信心。4.2.过度焦虑(anxiety)。许多学生由于成绩差或性格内向，课堂上总害怕老师提问，担心由于出错而受到老师的责备，同学嘲笑，不敢大胆参加课堂语言
