在“发现──探求──创新”中培养学生的创新意识.doc

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1、本文从学科特点出发，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，提出“发现──探究──创新”的课堂教学模式，促进学生自主学习、自主发展、大胆创新。指出了指导学生“细心观察，善于比较，培养观察习惯”形成问题意识的方法。以及“激发兴趣，探究方法，大胆创新，引导发明”，进行创新教育的教学程序。 创新是一个民族的灵魂，创新意识的培养应该从小抓起。科学课除了向学生传授科学知识，培养能力以外，还肩负着培养学生创造力的重任。然而在教学中，这一点往往被忽视。为使学生准确发现教师所期待的现象或结论，往往是教师先演示，学生的实验则形成了模仿或进

2、一步验证。这种教学看似有条不紊，其实却隐藏着危机，长此以往学生的创新意识势必被扼杀。笔者在长期自然课教学实践中，结合自然课的特点和学生的实际，采用“发现──探求──创新”教学模式进行教学，使学生真正成了学习的主人。他们学得主动，思维活跃，从问题的发现到实验方案的确定，以及科学结论的得出和应用，都由学生自己完成，教师的指导或演示只是在关键处点拨方向，路让学生自己走，学生的自主意识、创新意识得到了培养。 发现是创新的开端。人类的任何发明创造无一不是从发现开始的，所以要培养学生的创造力，引导其善于发现问题是关键。教学实践中，

3、我们体会到学生对自己发现的问题学得会更积极，更主动。然而，学生由于知识所限，不能准确提出问题，因此我们在教学中应指导学生发现问题的方法。 1．细心观察。生活中有许多自然现象，人们虽然耳闻目睹，但由于司空见惯没有引起注意。比如，苹果落地的现象有谁没见过呢？但只有牛顿想到了苹果为什么落地的命题，经过研究发现了“万有引力”，得到了“牛顿定律”。生活中类似的现象还会很多，比如，洗完澡为什么会感到冷；为什么人们夏天穿浅色衣服冬天穿深色衣服；坐在炉火上的水为什么过一会儿会开……对这些不引人注意的自然现象，敢于提出“为什么”，就是创

4、新意识的朦胧状态，要使学生进入这一状态，必须学会细心观察，作生活中的有心人。 2．善于比较。自然界中一事物有别与它事物是因为其有本质特征。这种特征只有比较才能发现，所以善于比较是提出问题的前提。比如，人们使用的皮箱有的有脚轮，有的没有，使用时，有脚轮的既方便有省力，经过比较，学生不难得出“为什么有脚轮就省力呢？”再如，两个外形完全相同的不倒翁，其中一个没有重物，扳动它们就会发现无重物的扳倒后站不起来了，从而产生疑问：“为什么这个一扳就倒呢？” 3．培养观察习惯。一个自然现象的成因可能有多种因素，但其中必有主要的，对它重

5、点观察就能提出问题。世上的任何事物都是发展变化的，只有跟踪观察才能发现问题。无论重点观察还是跟踪观察，都不是一朝一夕之功，学生只有养成观察习惯才能发现问题。比如，王超同学经过长期观察，发现了：种子发芽的条件，并做了观察记录，其写的系列观察日记在全国日记大赛获一等奖。 探求实验是创造力的摇篮。未知对人来说是一个迷，对未知的探索造就了人类的创造力。学生对自己提出的问题会急不可待地寻求答案，这时教师应敢于让学生去独立实验。但在方法上可做必要的指导，在探求实验中培养其创造力。 1．激发学生动手实验的兴趣，培养创新意识。小学生生

6、性好动，只要让他们动手，其创造力便能得到充分的发挥。比如，学完简单电路基础上，教师提出“你能再增加一节电池使小灯泡更亮吗？”学生动手尝试会连出不同的电路，（如图）。显然学生只注意了“增加”而忽视了“更亮”的要求。但经点拨、尝试、调整，最终能连出正确的电路。这样的试验看似走了弯路，其实在弯路上学生却初步尝到了创造成果的滋味。他们会对自己的成功欢呼雀跃。 2．探索实验的方法，培养创新精神。实验的对象，研究的问题确定后，如何实验，教师切莫越俎代疱，应让学生独立思考实验办法，才能培养其创造力。比如学生发现不倒翁扳不倒的原因是底

7、上有配重物后，教师提出“为什么底上有橡皮泥它就扳不倒？你准备如何研究不倒翁与橡皮泥的关系？”这时学生各抒己见：有的说把橡皮泥拿出来，有的说拿出一些；有的说换成纸团、泥、铁……有的说挪一挪橡皮泥，不放在底上试一试。这说明学生在认真思考，创造的大门已经打开。为使实验有条不紊可对学生所提办法做一归纳如下： 拿出：换上：移动：教师不敢放手让学生独立实验的原因在于担心不能得出正确的结论。只要指导学生根据实验的内容确定实验的方法，用科学的方法去动手实验，这种担心就成了多余的了。自然实验中常用的对比实验、重复实验、控制实验的基本方法

8、必须教给学生，学生的操作就能从盲动走向科学，创新的层次将再上一个台阶。 引导发明提高学生的创造力。自然界中的任何规律都是客观存在的，人们千方百计去探索发现它，这并不是人们的最终目的，应用规律造福于人才是人们所期盼的。自然知识的学习也是这样，我们在让学生学到了自然知识的同时应鼓励其去应用，以培养学生的创造能力。比如，学了电路以后，让