品读感悟说写结合胡长菊.doc

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1、2013*教学案例品读感悟说写结合——《陶罐与铁罐》教学案例评析房县东城小学胡长菊内容摘要：一直以来，“读懂课文”成了我们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一件件事，获得种种情感体验。关键词：品读感悟《陶罐和铁罐》一文是小学三年级语文第6组的一篇阅读课文。本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人

2、的长处”这样一个道理。　　一、初读课文，力求充分　　过渡：通过上节课的学习，谁能简单地说一说课文中的陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？（指名说。）　　师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章读成短短的几句话，真不简单！　　过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧！　　出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。指名读。　　问：“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）　　师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，想不想去听听他们的对话呀？（想）　　二、品读交流、内化感悟。　　了解陶罐与铁罐的性格特点。出示课

3、件：课文的朗读：前半部分　　师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得　　师：同学们看这是一对什么词？—反义词。齐读这组反义词。　　过渡：现在就让我们像孙悟空一样也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。好吗？　　（出示课件）：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。　　师：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）　　师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西不费吹灰之力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命的弱点———易碎。　

4、　师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？　　师：面对铁罐傲慢地发问，陶罐是怎样回答的？　　师：你觉得这是一只怎样的陶罐？（谦虚）除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？　　（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。　　师：现在，请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（　　师：同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是因为有了提示语的帮助。找一找这两句话中的提示语是什么？（指名说。）接下来，我们继续用这种方法学习课文。　

5、课件出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（指名读）　　师：谁说说这句话中的提示语是什么？指名说。（轻蔑）　　师：“轻蔑”是什么意思？　　生：轻视，不放在眼里。　　师：是谁不把谁放在眼里？指名说。那你知道铁罐为什么不把陶罐放在眼里吗？指名说。是呀,铁罐就知道陶罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中简直就是一无是处,所以铁罐更(),更———瞧不起陶罐了。　　师：谁能带着轻蔑的神情读读铁罐的话？谁能加上动作再读一读。（指名读。）你们也能这样读吗？（齐读）　　师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也听不下去了，和他争辩地说…

6、…　　生（指名读）：课件出示“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁愿意当一回陶罐也为自己争辩争辩？　　师：陶罐在为自己争辩的同时也在给铁罐干什么？（讲道理）你认为陶罐说的有道理吗？（有）那铁罐听进去了吗？（没有）你从哪儿看出来的？（文中末尾的省略号）省略号是什么意思？指名说。　　师：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断了陶罐的话，继续奚落着　　出示课件“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这

7、里，什么也不怕。”指名读。　　师点评：（如读得不到位）陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。　　（读得到位）就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁能加上动作和表情再来读读？指名读。　　师引读：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越———大了，说的话也越来越难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。铁罐恼怒了……　　生齐读：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”　　师：看来铁罐是要和陶