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时间:2018-10-30
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1、品读?体验?感悟教师应该在阅读教学的过程中,让学生通过主动积极的思维和情感活动,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。现结合小学语文第七册第三单元的课堂教学谈谈自己的感受。 一、品读 古人有“涵咏工夫兴味长”的读书名言,是说读书要沉浸其中细细品味,方觉兴味无穷。教师应根据教材内容指导学生找准品读的点,并创设一定的意境,感受语言文字独特的魅力,自然地发现其间之美与独特。例如《九寨沟》的第三自然段写九寨沟的原始风光,展示了一幅清纯脱俗、色彩斑斓的画卷。教学时,我就让学生边读边在头
2、脑里浮现出相应的画面(利用多媒体课件演示),并练习用抑扬顿挫、轻重徐疾的语调把自己感受的生动画面“描绘”出来。如“大大小小的湖泊,像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底,湖底色彩斑斓,”引导学生抓住“大大小小、像颗颗宝石、镶嵌、清澈见底、色彩斑斓”重点词语的品读,使人感受到九寨沟不仅水清,而且色美;读到“蓝天、白云、雪峰、森林,都倒映在湖水中,构成了一幅幅五彩缤纷的图画,难怪……”让人体会到动态美。如此品读,文章的韵味及情致尽在每位小读者的心中,充分表现九寨沟的独特美,在朗朗的书声中,语言所蕴含的音韵就会像溪
3、水一样流入孩子们的心田,诱发学生情感的波澜。学生运用语言文字去发现美的能力自然会跃上一个新的台阶。 二、体验 孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验,人文熏陶的新课标环境下,我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间。让他们在美好的环境中学习语言,感悟语言文字的美,培养语感,张扬个性,陶冶行情,提高学习兴趣,这样,可以更好地体现语文学科丰富的人文内涵。还要尊重并鼓励学生独特的阅读感受,挖掘情感因素,升华情感体验,引导他们积极地参与到学习活动之中。如教学《桂花雨》一课的第二大段
4、,学生通过朗读感受到了摇桂花的快乐,那么我就给他们提供体验的机会。出示句子:“桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊:‘啊!真像下雨!好香的雨呀!’”让学生读读这个句子,体会这缤纷的花雨落在你的头上、身上,会有什么样的感受呢?如果是你,你会怎样喊?出示:“于是我就()地喊:‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”孩子们此时把自己当成了,把家院子里的桂花数当成了自家院子里的桂花树,学生整个全身心地投入到了用文字描述的摇花乐的情景中了,他们已经忘记了自我,忘记了自己是在学课文了。有的说:“于是我就欣喜若狂地喊:‘啊!真像下雨!
5、好香的雨啊!’”有的说:“于是我就拍着手喊:‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”“于是我就又蹦又跳地喊:‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”有的说:“于是我就手舞足蹈地喊:‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”…… 在阅读教学中,应充分尊重学生,允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体验、去解读课文。学生是真正的阅读主体,他们在阅读中真正体验到了自己的精神劳动所带来的快乐,他们才可能拥有真正属于自己的思想。 三、感悟 阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。教师引导学生走进文本,学生与文本的对话,是语文阅读对话的关键。语文本
6、是有情物,在情感中萌发对话的冲动,以敲响感悟文本的鼓,首先要让学生进入课文的情景。每读一篇课文,就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园,在特定的时空中与课文中的人物、与对话,交流彼此的思想、感悟、经验等,还要引导学生读出文字背后的东西。 教学《桂花雨》第五自然段,出示:“可是母亲常常说:‘外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。’”我就问学生,“是外地的桂花不香吗?”学生说:“不是。”师:那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢?谈谈,你对这句话的理解。”学生谈了自己的理解后,我就说:现在,假如这时候有人
7、对母亲说: (1)这里的水真甜,她会说: (2)这里的橘子真红,她会说: (3)这里的人真好,她会说: (4)十多年后,来到了国外定居,她打给母亲说:“国外的生活真好呀!”,母亲一定会说: 母亲的这句话,看似简单,但要悟出这句话文字背后的含义不是一件容易的事。我引领学生在特定的时空中与课教师应该在阅读教学的过程中,让学生通过主动积极的思维和情感活动,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。现结合小学语文第七册第三单元的课堂教学谈谈自己的感受。 一、品读 古人有“涵咏工
8、夫兴味长”的读书名言,是说读书要沉浸其中细细品味,方觉兴味无穷。教师应根据教材内容指导学生找准品读的点,并创设一定的意境,感受语言文字独特的魅力,自然地发现其间之美与独特。例如《九寨沟》的第三自然段写九寨沟的原始风光,展示了一幅清纯脱俗、色彩斑斓的画卷。教学时,我就让学生边读边在头脑里浮现出相应的画面(利用多媒体课件演示),并练习用抑扬顿挫、轻重徐疾的语调把
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