品读苏轼 感悟人生

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1、品读苏轼感悟人生——《赤壁赋》的教学设计李国容教学目标感知文章感受苏子感悟人生。领略中国古典文化中文人的魅力。教学方法走进文本，走出文本。通过朗读增强语感，感受行文中的“乐”“悲”“喜”，感爱大起大落激荡的人生；通过小组讨论加强思想交流，探究苏轼的人生及智慧；通过古今比较，增强对历史人物的了解，深入解读苏轼的人生观价值观；通过活动练笔让学生在内心有所感悟，有所收获，走出文本，获得更深层次的人生感悟。教学设计一、温故知新，走近苏轼品读苏文《石钟山记》，“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”我们感受到他（求真务实、科学）

2、的人生；品读苏词《江城子》“十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉”感受他（柔情似水、多情）的人生；品读苏诗《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”感悟他（灵活多变、智慧）的人生。下面从课文中选取三个片段，请三位同学分别来朗读一下。二、朗读放视频，配画面音乐及字幕。分别从“少焉，月出于东山之上”到“羽化而登仙”，“方其破荆州”到“而今安在哉？”“且夫天地之间”到“而吾与子这所共适”。思考：从这三个片断的朗读中，一个被贬之人与历史文化丰富的赤壁相遇会有怎样的人生碰撞和感悟？（选精彩语段锻炼学生的颂读

3、能力培养学生的语感）三、分小组讨论接下来给大家推荐一位同学的读书方法。（PPT展示）这是我第一次看书看得那样痴迷，每一句都想咀嚼，都想揣摩透作者的意图。我第一次真正地深深地感受到文字的魅力，它可以让你不知不觉中受到它的感染，在不知不觉中进入它的模式。--蒋冬梅注意体会“咀嚼”、“揣摩”、“感受”“感染”“进入”可以作为我们品读文章的五步骤。先默读，做圈点批注，重在思考在文本中传达了苏子怎样的人生状态。然后将班上同学分为三组，各小组品读一部分，并展开讨论，各小组长收集本小组信息，以便作主题性总结发言。（以学生自己得出的

4、读书方法培养学生，效果更佳，小组活动要自由又要规范，要提高效率）四、分享第一小组学习体验1、交流发言（例举）：生1：在第一部分文段中我感受到：清风拂面，水波平静。烦恼吹走了，忧愁吹走了，不快吹走了，心宁静了。诗人完全沉浸在这一片爽朗而又澄澈的江面上，顿时感受到一份内心的悠然自乐。这是一种惬意的人生。生2：月亮似乎应了诗人多情的呼唤，从东山上升起，久久不忍离去，在斗牛间徘徊，似乎在欣赏人间美。明月江风与诗人互为风景，形成互动。有了月光的浸染，雾气茫茫便横浮江面，粼粼的波光与茫茫的夜空连成一片，天地浑然一体，让人的心境开

5、阔疏朗，无拘无束，从而产生一种无所不至、无所不能的神仙似的人生体验，到达极乐世界。我觉得此时的苏轼仙风道骨，超然尘世。2、小结引申：著名作家巴金读此文，认为此文“潇洒神奇，出尘绝俗”。的确，在这如歌的文字中，我们体悟到苏子如诗的人生，可歌可咏，他的仙风道骨超然尘世，让我们宛然觉得人生小如“一苇”却能“凌万顷”“驾长风，登岩茹芝”“羽化而登仙”。人生极乐！只要有一缕清风，一轮明月足矣！即使被贬，也有诗意的人生，也能过上神仙般的生活。3、比较阅读：学生与苏子的月下的人生月亮上的歌声（节选）周蕾云海因弦律而腾涌星辰在音韵中

6、浮灭若云山蔽了月辉月会绞缠着乐穿透这厚重的幕舒展着银光使村庄、旷野、森林还有大海漫过如水的寂凉请作者朗读并谈谈自己的月下的人生。（给学生一个展示自己的舞台，学习的舞台，与苏轼的文赋对比阅读，加深理解）五、分享第二小组学习体验1、引导学习：月亮代表苏轼的情，那么在历史长河中谁最打动苏轼的心？曹操。（PPT展示）京剧中曹操的“白脸”脸谱，《三国演义》鲍国安所演曹操的剧照，《赤壁》张丰毅所演曹操的剧照，在历史上，曹操是一个颇有争议的人物。对曹操的评价褒贬，可以了解评论者心底深处的人生观与价值观，那么苏轼对曹操做出了怎样的评

7、价？作者的由此而有怎样人生思考。（古今对曹操的认识理解应全面，这样对苏轼的认识理解才能深透）2、交流发言（例举）：生1：作者运用“赋”的写法，大肆渲染，铺采摛文正面写“一世之雄”的曹操。写他的文学才华，“月明星稀，乌鹊南飞”的慷慨悲凉；写他的文治武功，赤壁之战中“破荆州，下江陵”的浩大声势；写他“酾酒临江，横槊赋诗”的非凡器宇。可以说曹操的形象，显得格外饱满，富有立体感。可从时空的角度来看却如“蜉蝣”，如“一粟”，过眼云烟，灰飞烟灭，风流散尽。由人及己，让苏轼感到人生的失意，不得志；人生的渺小短暂；建功立业报效朝廷的

8、理想的渺茫。“乌台诗案”被文人所陷，幸免一死，被贬黄州，心中愤懑，虽有暂时的超脱，但他毕竟不能超脱成仙，而是坠入凡尘，有些落寞，因为他也是一个凡人。生2：在曹操的身上，苏子看到了自己的影子，即便他雄才大略，即便他文武双全，最后一样消失在茫茫的历史长河之中。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”从而产生“今人不见古时月，今月曾经照古人”的物是人非的感