还原错误的真象、提高运算效率.doc

《还原错误的真象、提高运算效率.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、还原错误的真象、提高运算的效率--------执教人教版第5册《两位数乘一位数》反思 [案例回放]这是我新课改实施以来第一次执教中低段的数学，可能性是教高段久了的原因，原本以为简单的计算----《两位数乘一位》，可无论自己怎样细致地讲，我班总有几位学生在计算时总是出错如：34×6时学生的答案是384；58×3时答案是354；我真的有点恼火于是我终于把他们留了下来，我又再一次给他们讲了起来一遍，结果令我大失所望的他们几个涛声依旧。于是我干脆问你们到底是怎么想的呦？学生很实在地说：老师你不是说4×6=24就应该向前一位进位吗？我说是啊。

2、学生说：那十位上3×6=18再加上20不就等于38吗？原来如此，是老师的错，虽然我一致在强调个（位上6个1乘4等于24个1，就应该在个位写4再向十位进2；十位是3乘6等于18加上个位进上来的2就是20应该写0再向百位进2，但忽略了给学生多强调十位的是18个10加上个位进上来的2个10是20个十，已经在十位了所以在十位写0向百位进2），这样有个别同学一致认为个位进上来的是20，就是这个错误使得他们就一错再错！我终于明白了。[个性解读]计算在生活中随处可见，在小学计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基

3、本技能。培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一，“计算”在教学中所占的比重相当大，无论是应用题、统计知识，简易方程，都离不开计算。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量，因此，计算教学不容忽视。计算教学应跳出原来的框框，不把法则的得出作为唯一的学目目标，而应更关注学生的学习过程，让学生参与算理算法的探索过程，让学生在实践探索的过程中实现教标。一、培养学生计算的兴趣。   数学计算是枯燥的，所以在进行计算训练的同时，我还在教学过程中以数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发学生的兴趣。教学中，我适时地列举中

4、外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，也可以引导学生上网搜集一些数学家的小故事及取得的成就来和同学们一起交流，这样即激发了学生对数学学习的爱好和兴趣，同时也使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。    二、培养学生良好的学习习惯。学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由：“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。良好学习习惯的培养，又有助于身心的发展。从小养成的好习惯，让你受益一生。所以，培养学生良好

5、的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。学生有以下常见错误：看错抄错题目；列竖式时数位没对齐等；计算时不打草稿；一位数加、减计算错误导致整题错；做作业时思想不集中。根据学生发生计算错误的原因分析，有相当一部分因素是属于学习习惯方面的问题，因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，让学生养成抄完题检查的习惯；结合题意回头看的习惯等等，这些都是提高练习质量的重要途径。 三、加强估算教学。估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速

6、地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。可以让学生看计算结果的末一位，如个位是3和8，结果的个位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26积不可能是两位数等等。还记得在夹江外国语听过一位老师在教学计算时提出了一个树状观点：就是写出每一步是由哪些数与哪些相加、减、乘、除得到的结果(在教师讲例题板书上给予明确的注译)。这样对小学低段的学生来说他们的可以一目了然地知道每一步是怎样得来的，明确了算理算法的过程，让学生在实践探索的过程中实现教标, 这样能降低计算的错误率