教学需要的教师精神.doc

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1、教学需要的教师精神陈小林教师的课堂教学是一种创造性的劳动，这是大家的共识。然而我认为，教师在课堂教学中还应该有一种精神。或者说，只有教师有了精神，才能让教师在教育教学的过程中感到快乐和愉悦，才能让教师的创造性劳动充满激情、诗意和浪漫。教师精神在课堂教学中主要体现在以下三个方面。一、    课前的文本钻研精神文本，简而言之就是过去所说的教材，是编者对课程标准理解的呈现形式。教师在使用文本时，由于教师与编者在文化背景、知识水平等方面的不一致，必然会导致在同一课标下对同一文本的理解差异。因此，教师的课前备课、钻研教材等，其实就是在与

2、编者缩小差异，寻求共识。再加之学生的不同，所以每一个教师都需要对文本进行选择、加工、重组、创造，使呈现的文本内化为教师个人的知识或潜能。不仅如此，教师还要思考如何把自己感悟的文本的整体精神，或思想方法，或包含的细小的知识点，如何有效地传授给学生。是激情讲解还是娓娓诉说，是师生互动还是分解质疑，这一过程看似简单，其实是非常复杂的。我们讲新教师必须写详案，也许正是基于这一点吧。试想，如果一个教师不备课，或教材都不看就走上了讲台，这肯定是一个不负责的老师，他肯定是不受学生欢迎的。二、    课堂教学中使用教材的创新精神上课是执行教案

3、的过程，这是传统教育的说法。在新课程理念下，课堂教学的过程是教师创造性地使用教案的过程。其实，无论是传统教育教学还是新课程改革下的新的教育教学，对一个教师的成长而言，执行教案与创造性地使用教案只是一个时间的先后不同罢了。刚步入教坛的新手，课堂教学的过程就是在执行教案。随着时间的推移，教学经验的积累，教学机智的形成，教学感悟的加深，渐渐地就可以在课堂上边使用边修正教案了。只要长期地贯彻这种教学，不拘泥于教案，创造性地使用教案就一定会初露端倪。教师使用教案的创造性精神，主要体现在以下几个方面。1．教师克服非教学行为，表现出教师对课

4、堂负责的精神。提高课堂教学效率的途径之一就是教师要尽量克服课堂上的非教学行为。什么是非教学行为呢？简言之就是课堂上与教学目标无关的行为。比如教师讲一遍学生就已经理解了，但老师却还在那儿一讲再讲，这就是一种非教学行为；3还有如录相师的行为，听课教师进进出出的行为，对个别违纪学生的长时间批评等，都可视为老师的非教学行为。然而这些行为是教师在备课时意料不到的。有的老师对这些行为视而不见，或听之任之，或不以为然，这是不应该的。负责任的老师总是在尽量克服课堂中的非教学行为，尽量减少外界对课堂教学的干扰，让学生的注意力更集中，思维更活跃，

5、讨论更激烈，从而提高课堂教学实效。2．教师调动学生，表现出教师对学生深沉的爱。课堂上教师调动学生，这是常理。教师备课时设计的情境、活动、表演等就是为了调动学生的。然而在具体的实施过程中，也许会事出意料之外。有时老师自己的构想吸引不起学生的兴趣，激发不出学生的情感，怎么办呢？有的教师是按教案坚决执行下去，而有的教师则另辟奚径，打破自己备课时的教学设计，或运用教师的机智，或运用幽默的语言，优美的手势等，让学生精神饱满地参与到课堂之中。我想这两种方式的关键因子也许就在于教师是否有一种对教育对学生最深沉的爱吧。3．学生调动教师，需要教

6、师一种宽容的情怀。学生调动教师，这是一种新的学生观。说它新，是因为我们在传统的课堂上很少见其踪影。既便是有，也不会招来教师的“亲睐”，毕竟还需要有点师道尊严嘛。然而新课程理念下的课堂，学生调动老师的例子就多起来了。比如学生质疑超出了教师备课时的预设，引发了教师的思考，或引起了全体同学的讨论。如此等等，这就是学生在调动教师了。学生调动教师，这是学生专注于课堂的良好表现；作为老师，应该给予肯定和赞赏。然而，我们有的教师，或虚荣心太强，或面子观念过重，面对学生课堂的新思考、新发现置之不理，更有甚者，还斥责或侮骂学生，让学生思维的火花

7、就这样消逝殆尽，多么的可惜呀！因此，作为一名新世纪的人民教师，应该有一种博大的情怀，应该有一种对学生的宽容精神，学生即使说错了，也要给予谅解或鼓励。“海纳百川，有容乃大”，教师，应该有这种胸襟！当然，在课堂教学中，教师的创新精神还有诸多地方，这里我就不一一列举了。三、    课后对教案使用的反思精神新课程要求教师对课堂教学进行反思，怎么反思？我认为教师课后反思的对比点就是教案。教案是预设，课堂是实践，这肯定是有差异的。课后反思就是在这二者之间进行比较、选择，从而寻找到一种更有实效的教学方法。课后反思，是教学方法的优化，更是教师

8、个人经验之积累。1．教学行为的反思。从“得”的方面讲，就是要重点反思这堂课的特色是什么。例如：教学目标是否达成，学生学习方式是否真正得到转变，教师是否真正成为组织者、引导者、合作者，教学评价是否促进了学生的全面发展，3教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究欲