古诗词教学现状调查及分析.doc

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1、古诗词教学现状调查及分析和平中心小学谢轶婷我国是一个诗的国度,同时又是一个非常重视“诗教”的国度。古代蒙学就非常重视诗歌教学,发挥诗的教化作用,编出《千家诗》、《神童诗》等广为流传的诗歌教材,积累了很多教育经验,形成了一个优良的传统。伟大的教育学家孔子曾说：“不学诗，无以言”。诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养其诗学素养。古诗，像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又似一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。一、小学语文古诗词教学的

2、现状（一）教学现状分析《语文课程标准》要求小学1—6年级背诵优秀诗文160篇（段），并在附录中推荐了70首，也新增了许多优秀诗词。无论从数量上还是内容上都可以看出古诗词教学在小学语文教学中的重要地位，但是我们农村小学有不少老师在具体的语文教学中只重视现代文教学而轻视古诗文教学，总认为古诗词简单，逐字逐句讲解意思即可。也有很多教师急于求成，教学肓目性和随意性较大，在教学中不考虑农村学生的认知水平和接受能力，没有精心备课，只是要求背诵，有时为了赶进度，教学时随意提几个问题，草草了事。在小学语文教学中古诗教学的现状却不甚

3、理想。学生古诗掌握量寥寥，主要是课本中要求的几首；内容较单一，五绝为主；学生对古诗普遍缺乏兴趣。导致这种不容乐观的现状产生的原因何在呢？根据平日观察，归结一下，主要原因如下：    1、一些教师自身就没有学习古诗词的兴趣爱好，对学习古诗词的重要意义认识不清，缺乏引导小学生从小学习古诗词的意识，平时对学习古诗词所作的宣传力度不大，不能充分激发起学生学习古诗词的兴趣。    2、学校没有专门的古诗词课程设置，学生所学习的古诗词散见于各册教材之中，学时分散，教学缺乏系统性，不利于充分激发学生学习古诗词的兴趣和迅速提高他们

4、的古诗词修养。3、古诗词的内容比较深奥，字、词、句的意思不容易读懂。 有一些字不认识，句子的结构也比较复杂，诵读的困难较大。4、由于缺乏文学和历史知识，不了解诗人的生活简历及写作背景，很难真正理解诗意，只会死记硬背，缺乏感情。由于不会运用，背过以后，当时能记住，时间一长就淡忘了。近几年，在《语文课程标准》的引领下，古诗词教学越来越引起众多教育工作者的重视。许多教育工作者也开始把更多精力投入到寻找各种好办法来更好的开展小学语文古诗词教育，一些研究研究表明通过小学古诗词教学确实能够提高小学生的语文素养，培养小学生热爱中

5、华民族传统文化的情感，提高小学生的审美情趣。在借鉴有关专家学者的理论和经验的基础上，我认为在古诗词教学中探究了以下几种教学方法。转变观念，提高教师的自身修养；改进教法，激发学生的学习兴趣；客观评价，提高古诗文的教学实效。（二）教学中存在的误区和偏差调查发现,小学古诗词教学质量不高的原因很多。导致这种不容乐观的现状产生的原因何在呢？根据平日观察，归结一下，其中,最主要的有两点:一是观念问题,广大教师对古诗文教学的重大意义缺乏充分认可。1、一些教师自身就没有学习古诗词的兴趣爱好，对学习古诗词的重要意义认识不清，缺乏引导

6、小学生从小学习古诗词的意识，平时对学习古诗词所作的宣传力度不大，不能充分激发起学生学习古诗词的兴趣。2、学校没有专门的古诗词课程设置，学生所学习的古诗词散见于各册教材之中，学时分散，教学缺乏系统性，不利于充分激发学生学习古诗词的兴趣和迅速提高他们的古诗词修养。3、由于缺乏文学和历史知识，不了解诗人的生活简历及写作背景，很难真正理解诗意，只会死记硬背，缺乏感情。由于不会运用，背过以后，当时能记住，时间一长就淡忘了。二是方法问题,很多教师过分注重讲解传授而忽视了学生对古诗文的反复诵读和积累。集中表现为两“重”、两“轻”

7、、一“缺”。1、重字、词释义，轻整体教学。小学古诗词教学基本上是先对字、词进行解释，在对每句话予以翻译，最后把全篇翻译出来。这样的步骤不能说不对，但因为较多地把时间和精力放在了字、词、句上面，缺少了对全篇的整体认识。其实古诗词的意义不应拘泥于单个字、词的意思，多数时候一篇（首）诗、词的意义远比单个字词意义的合成丰富的多。2、重文字翻译，轻意义领悟。因为不去做或者很少去探求诗词更深的内在意义，就谈不上领悟诗词的意境。这很难说是在学习古诗词，还像是在学习古汉语。古代诗词中所包含的深厚意蕴、哲理意味应引导学生自己去品味。

8、3、缺少对古诗词的多层次、多角度的阐释，学生无法展开想象，也就不能有较高的艺术鉴赏。由于升学考试中注重字词解释和单个句子翻译，所以教学中基本上不脱离字词解释的范围，很少有引导学生去想象进行再创造艺术鉴赏的，更不用说有多层次、多角度的理解了。就是翻译中，也是干巴巴的语词，总是单调、刻板的直译，稍有艺术的灵动展示。比如,老师们为了应付考试,在确定教学目标、设计教