丁玉玲颐和园反思.doc

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1、丁玉玲《颐和园》教学反思《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的美丽景色，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文不但文字优美，而且层次清楚，移步换景、首尾呼应，其写作方法非常值得学生们学习。为了能让学生欣赏感受颐和园的美丽景色，理清作者的写作顺序，了解作者的表达方法，学会如何写游记文。我设计了一下三个教学环节：1、 聚焦细节，学美景。2、 疏通文脉，学构思。3、 移步换景，学写法。一、 在“读与说”中培养学生的学习能力。这篇课文的教学，我设计了一个这样的问题来感悟颐和园的美：作者在文中向我们具体地展现了四幅绚丽多彩、内容丰富的生动画面。

2、请同学们读课文，想一想画面美在哪里？并用一下句式回答：从（）这句话，可以看出颐和园的（）美，美在（）。例子：从“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没有谢，那一种花又开了。”这句话，可以看出颐和园的长廊美，美在四周花木的数目多，种类多，呈现一种百花开放的状态。学生按照读与说的学习方法体会文章的美。阅读教学，“读”是感悟能力形成的灵魂，让学生在读中感知，读中感悟；阅读教学，“读”是概括能力形成的捷径，让学生抓住一句话中的要点用精炼的语言对其特点进行概括，在教授“长廊”“万寿山”、“昆明湖”时，也是让学生品读有关的语句，如：看到这么多各具情态的画面，

3、你会有什么感受？游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。将“滑”与“划”进行对比。这么多的狮子会有哪些姿态呢？学生都能较为合理的展开想象并进行了一定的说话训练，就这样让学生在阅读中培养学生的概括能力，学生在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种能力，提高了学生的语文素质。在读中感知，读中感悟，在说中培养学生的能力，激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。二、学习写作方法，提高写作技巧。课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文

4、实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。《颐和园》是一篇典型的游记文，它开头点

5、明文章的中心：“北京的颐和园是一个美丽的大公园”。接着围绕这一中心，运用了移步换景向我们介绍了长廊、万寿山、昆明湖的美丽景色，最后再进行总结。所以，我教学这篇文章时，启发学生从文章的构思、写作方法等多方面地向《颐和园》学习。在“疏通文脉，学构思”这一环节，我首先请学生默读课文找中心句？明确中心句是最能表现文章意思的句子，是文章写作内容的集中体现。了解中心句有概括和总述作用，告诉学生写文章的时候一定要有一个中心，这样文章就不会显得杂乱无章。接着请学生快速浏览课文看看作者围绕“美丽”二字向我们介绍了哪些景点？并把相关的句子画出来。让学生明确这几

6、个句子就是本文的提纲。把游玩的过程记下来的文章叫做游记文。如果要想把游记文写得井然有序必须要先列提纲，写清文章想要表达的中心，再选择几个具有代表性的景色来突出中心内容。这就是写游记文，构思的方法。由于学生对于移步换景这种写法比较陌生，所以在“移步换景，学写法”这一环节，我直截了当地告诉学生作者运用了移步换景法，在屏幕出示移步换景的定义，让学生朗读加深印象，接着学生朗读上一环节找出来的句子，师进行点评。在读与老师的评中明白移步换景就是边走边把看到的景物写出来。顺势引出最后一段，让学生体会作者运用了总分总和首尾呼应的写作方法。利用阅读课向学生有

7、意识地提供作文写作材料和方法，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。三、有效运用多媒体，理解课文借助多媒体课件，多场景多角度地向学生展示颐和园的迷人风光，让学生如同身临其境和作者一起去欣赏美丽的风光。随着画面的出现，学生的兴趣油然而生，学生也仿佛进入了一幅山水画卷的优美情境之中，当他们的情感被充分调动起来时，他们就会超常发挥，读的是有声有色，说的也是非常活跃。四、不足之外1、学生读的机会太少。   本节课的教学结束后，我才猛的意识到学生读的机会太少

8、了。尤其在学生游览完万寿山、昆明湖后，没能让学生感情地朗读这一部分，这是我最大的失误。如果学生能融情于景，那么教学效益会更理想的。2、评价语言不够到位。教师对学生的评价语言应准确