中小学生网瘾的心理特点和教育方法.docx

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1、中小学生网瘾的心理特点和教育方法网络一方面促进了中小学生的自我发展，满足了他们缓解压力和交流的需要；另一方面不少中小学生因长时间过度使用电脑，痴迷网络游戏和聊天等，造成学业荒废，情感淡漠，社会能力降低，抑郁和孤独感增加了一系列心理行为问题。一、 中小学生网络成瘾原因的解析网络成瘾是网络自身、中小学生成瘾个体和外部环境相互作用、相互影响的结果。具体来说：1、网络本身的特性具有致瘾倾向。从形式上看，网络具有无限延伸性、实时载体性以及辅助化智能拓展性等功能特性。从内容上看，网络具有集文字、声音、图片、动

2、画于一体的独特魅力，形式与内容的完美结合满足中小学生和未成年人的多种欲望和需求。有人说网络的特点导致用户成瘾，并提出一种理论，即（1）人们在网络里可以隐藏自己的真实身份，做现实中不能做的事，说现实中不能说的话，而不用担心别人对自己造成伤害，这叫匿名性。（2）网络用户可以不出门，操作键盘就能做自己想做的事，网上游戏、购物、交友等很方便，这叫便利性。（3）当碰到倒霉的事情，用户可以通过上网发泄寻找安慰，这叫逃避现实性。据查网络成瘾的中小学生大多都是学习跟不上逃避现实中的学习压力或其它问题，而转向网络寻

3、觅刺激，寻找朋友，快乐与放松心情。互联网正式以多种形式的诱导和授权，增加中小学生或成年人的积极参与，使网络中的个体更易达到自我超越的需要和自我实现的目标。2、 中小学生本身成长的需要我们知道：中小学生的交往，归属和尊重是个体的需要，是人在满足了温饱与安全的心理渴求。互联网给上网者以高度的认同和强烈的归属感，中小学生是未成年人，他们处于特定的人生成长时期，有着特殊的心理需要，这些特征是他们更容易流连于网络之中，这一时期的中小学生对新事物敏感且容易接受，寻求自我并实现自我，好奇心强，渴望友谊和交流，自

4、制力相对较弱，由于竞争的激烈，使得他们特别需要别人的理解、认同和支持，现实生活中身心发展因素制约。中小学生社会化方面的缺陷使他们在建立和巩固人际关系上存在困难，各种需要难以在现实中得到满足。网络以它特有的方式和丰富的内容，展示给人们一种全新的虚拟社会环境，为中小学生提供了实现自身需求的最好舞台，满足了他们心理上的种种需求，尤其是那些在现实生活中无法获得满足的需求。3、外部环境的综合影响一是社会对网吧缺乏有效的监控管理。这为自控能力差、人格不成熟的中小学生提供了便利和不良社会诱导。据查我市（老河口）

5、无证和证照不全的网吧占全市总数的30%，有些乡镇竟达60%以上，不少网吧在经营中疏于管理，管理人员缺乏必要的专业技术，法律意识和网络安全意识非常淡薄，甚至想方设法诱使中小学生长时间上网成瘾。二是现行学校教育制度和管理上存在的偏差。如应试教育强调升学率和学科教育，使中小学生心理素质及应变能力、控制能力等存在不足，造成中小学生在面对网络事物时，无法正确加以利用和适度控制自己的网络行为。同时学校网站缺乏必要的道德教育和精彩的未成年人主题网站和频道，难以满足他们的成长和学习需要，为中小学生沉迷网络提供了隐

6、患。三是家庭教育存在问题。大多数家长要么过分溺爱，尽其所能提供一切物质条件，却忽视了孩子的心理需要和变化，对孩子心理变化缺乏敏感性；要么给孩子的期望过高，要求过严，使孩子无法享受自由的空间和时间，而网络没有时空、地域、背景、年龄、性别等方面约束，无疑为中小学生提供了较为理想的宣泄途径和渠道。二、中小学生网瘾心理特征的分析中小学生网瘾的心理特征一是心理需求即扮演动机。他们正处于生命力蓬勃向上、好奇心强、对新事物敏感、渴望交流、寻求自我实现，但又自制力弱，缺乏有效应对生活应激事件能力的时期。其人际交往

7、、社会支持、自我实现等心理需要得不到满足时，就会将现实中的无奈和软弱转移到网络中。所以，在现实生活中欲求未得到满足的中小学生容易进入网络虚拟的社会环境，从中扮演着现实生活所欠缺的某种角色，弥补现实中的弱势状态，以满足心理上自我肯定的欲望。网络的虚拟性、超时空性、地责任性为宣泄压抑的需求提供了条件。在网上可以变换现实生活中的性别角色，转换自己的身份、地位、职业等，他们还可以根据自己的喜好扮演一个满意的角色，弥补真实生活中的学业压力、亲情、交友，以及潜意识愿望无法实现的缺憾。同时他们正处于心理断乳期和

8、生理成长期，学习负担重，课余生活单调，当他们面临困惑与矛盾时，便会将现实中的无奈转移到网络中。由于扮演动机是生活在虚构世界里，长时间就会引起显示体验崩溃，意识状态变化，产生酩酊样的梦幻体验。这种体验虽然无用，却感觉轻松，能够避免显示学习中的劳累与烦恼，甚至在虚拟世界里有一种爽快奇异的体验。事实证明，具有扮演动机心理特征的中小学生容易深陷网络而成瘾。其次是中小学生现在时间定向人格特质。所谓现在时间定向时间定向人格特质，是时间透视来解释个体的心理行为发展结果。认为时间透视是测量个体差异