新课题纠错实施方案王敏艳.doc

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1、《小学生自主纠错能力培养的策略研究》实施方案一、问题的提出：课堂是学生最容易发生错误的场所。从某种意义说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。数学学习过程中，学生时时会出现这样那样的算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等差错。有些知识是教师一再强调的，学生照样在不知不觉中出错，订正以后照样“旧病复发”，而且往往越简单越容易出错，有的错误甚至连学生本人都莫名其妙。作为教师甚至经常抱怨学生学习习惯不好，埋怨学生太粗心。这些情况常常令学生、家长、老师百思不得其解，最后只能用“太马虎了，不认真”这几个字概括了事。其实学生作业

2、错误的原因，有的是因为学习习惯、学习兴趣等非智力因素的影响，而非智力因素是引导和促进孩子学习、成长的一种内驱力，它对孩子智力与能力的发展起着动力和定向的作用。学生作业中的错误还跟学生的元认知能力有关，元认知知识中的个体元认知知识对学生学习的影响集中体现在学生的自我效能感上。高自我效能感的学生与低自我效能感的学生相比，能展示出更高的学习策略，并能更多地对学习结果进行自我监控。它还跟学生的思维能力有关，学生的思维很容易受“定势”的影响，往往先入为主的东西在对新知识产生作用的同时，有其积极的一面，即“正迁移”，但也有着负面的影响

3、，即“负迁移”„„提高学生的元认知水平，教学过程中重视“首次感知”对学生思维的作用，削弱“定势”的影响，并在作业设计、布置和批改中作针对性的纠正，使学生的学习习惯等得到改善，把培养学生的纠错能力放在一个重要的位置，充分发挥学生学习的主体作用，从而达到提高学生数学纠错能力的目的，最终提高学生的学习效果，提高教学质量。因此我们提出了“新课程理念下提高学生数学纠错能力的研究”。二、研究目标：1、通过本课题的研究，培养学生良好的学习习惯，不断提高学生的纠错能力；2、培养学生养成良好自主纠错习惯。①审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔

4、就做题的毛病。②思考习惯。引导学生形成一种勤于思考的习惯。③检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。同时，教师要注意让学生掌握基本的检验方法，④自主纠错习惯。要培养学生主动分析自己的错误，并加以改正的良好习惯。三、研究内容：（1）、明确自我纠错的意义自我纠错是保证计算结果是否正确的重要手段，有些学生在习题完成以后，很少自我检查，做计算题经常出错，针对这种情况本课题需要研究怎样让学生从思想上认识到自我纠错的重要性。（2）、总结适用的纠错方法为了培养学生养成自我纠错的习惯，教师需要传授合理适用的检验方法。让

5、学生掌握加减法、乘除法、方程、应用题等的验算方法，对培养学生思维的灵活性、严密性有很大的促进作用，对学生的数学素养提高和良好数学习惯的养成有不可代替的作用。（3）、提高学生反思能力利用“错题”培养反思能力，培养学生在做完作业后能自觉地反思，在错题出现后能利用纠错集、反思日记写出感想，写出错误的原因等，使学生在反思中真正领悟数学的思想、方法，优化数学认知结果，发展数学思维能力。（4）、改革作业批改方式学生在计算作业中经常出错，还有一个客观原因，计算比较乏味，因而产生厌烦情绪。“×”更是抹杀学生的自信心理。怎样才能激发学生改正

6、错误的积极性，培养他们自我检验的习惯，教师对于计算作业批改的方式也是本课题需要研究的内容之一。四、课题研究的范围：五、六年级学生。五、课题研究的方法：1、调查研究法：在研究初期，通过对学生平时数学作业状况、习惯的观察、调查、座谈等方式，了解学生数学作业习惯的现状，并开展影响学生数学良好作业习惯的归因分析。2、个案研究法：重视对典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。3、行动研究法：通过师生的教学行为，借助课内外有关教师批改作业过程中普遍的或典型的行为的深刻描述，观察、记录学生在订正作业过程中表现出来的言行

7、事实，以“教学叙事”或“教学事件”的多样方法呈现批改中一些典型的现场生态，分析概括教学现象，挖掘提炼教学经验，解读反思教学缺失。六、研究的价值：教师在不断总结经验，收集学生的常见错误的同时，对学生的错误做到心中有数，最好能够预见学生所犯的错误，从而在教学过程中把握重点和突破难点，争取教学的主动权。1、学生的学习态度和学习习惯有较大进步。通过学习方法学习方式的矫正，基本上改变了不良的学习习惯，认真完成平时作业的订正，学习成绩有的有较大的提高，有的在原有的基础上有所提高。2、强化教学效果，进一步提高教学质量，提高单元目标教学的

8、达成度。学年度班级数学成绩测评，学生的合格率达100%，优秀率达30%以上。3、良好的学风形成。激励起学生的学习热情，增加学习兴趣，帮助学生认识自我，建立自信，促进了学生可持续发展。让每一个孩子都喜欢数学,爱上数学.不再把数学学习当做是一项无聊的重复练习工作。七、研究步骤实验计划用一年时间，分三个阶段实