我的“歌唱”有效教学.doc

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1、我的“歌唱”有效教学我校是在高二年级安排“歌唱”模块的教学的。由于升学的压力，及我县山区多、平畈少地区性差异大，主政的学科教学理念不到位，师资力量的不均衡，学生的音乐水平参差不齐，相当多的同学还不识谱。如何使学生在歌唱的学习过程中中，取得必要的识谱能力，是摆在我们面前的最基本任务。进而才能达到更深层次的由单声部到多声部的歌唱学习。所谓有效教学，我认为，就是在有限的课时内，最大限度地让学生掌握更多的知识，并且，这个过程是轻松的、快乐的。但在初始性的教学中，不能快，快了学生接受不了，反而应该慢。“欲速则不达”就是这个道理。我在“歌唱”模块的初始教学中，用了“粗——慢——反复”的方式进行教学

2、，即粗线条、慢慢来、反复练。我在《同一首歌》（这是大家比较熟悉的作品，这对帮助识谱很有好处）教学中，采用了先标谱例的行数，有两个声部、三个声部的都算一行，这样就是十三行。多声部的唱最上面的一个声部，这样刚刚接触谱子同学就好把握了，不会找不到音符。教唱时，节奏、音高大体对就行了。一开始，两三个音符做一小句教，唱熟后再加长。让学生慢慢识谱，这往往需一课时。唱熟后，在加局部的二声部谱子视晿，急了是加不上的，更不能提前声部合成，因为大多学生不识谱或识谱能力差，加上不同声部的互扰，要慢慢来。单一的二声部唱熟后，在试着合成。当然，在这之前可进行简单二声部训练，如3-4-5---；1-2-3---旋

3、律，分两组，二个声部同时唱，在训练中要求学生坚持自己、感受别人。力度、音量开始可能强大，各自声部怕被别人的旋律所俘虏，最后要求他们有意识地弱下来，音色趋向柔和，声部走向谐和。这些是第二课时的内容。通过“粗——慢——反复”的过程，第三课时的合成就成为了现实。让学生真正掌握、接受知识，才是“有效”。在“粗——慢——反复”的原始积累中，逐步走向“精细——快速”的轨道，从而走向“高效”。这也就是实事求是，因地制宜，因材施教。这就是我在“歌唱”模块初始教学中的一点体会。安徽省霍山中学吴怀强2013-9-25