歌唱教学的有效策略.doc

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1、演唱教学实施策略之我见郑州市第七十中学司栋妍“演唱”即《大纲》中的“唱歌”，歌唱教学在实际的教学活动中占有很大的比例。因此，思考唱歌教学的策略，寻找唱歌教学的突破口是每一个音乐教育工作者的责任。在此，就简单谈谈我在唱歌上的一些做法。首先需要调整对唱歌教学的认识。“歌曲”只是我们音乐教学中的一个材料，教学目标不仅仅是学会演唱一首歌曲，或通过歌曲学习积累识谱的经验，更重要的是要能在歌曲的学习中提高学生的音乐感受能力和音乐表现能力，这也是音乐教学目标的两个重要方面。其次需要改变传统的唱歌教学模式。充分利用学生善于“模仿”的学习特点，在聆听与模仿中学会歌曲，将

2、教学的重点放在如何“表现歌曲”上，并设计多种活动让全体学生参与表现歌曲，提高学生音乐表现能力。1、欣赏领先——先初听欣赏领先，即在学生学唱歌曲前先完整聆听歌曲，从整体上感知音乐。学生接触音乐最乐于的方式也是“听赏”，在听赏中能感受歌曲的美，体验歌曲的情绪，理解歌曲意境，熟悉歌曲的旋律，激发学习兴趣和探索欲望，为歌曲的学习和表现做好铺垫。中国著名艺术教育家周大风认为：在音乐课堂教学中，要以音乐欣赏为主体。在学唱歌曲之前，对作品进行必要的欣赏，对作品表现内容、节奏、旋律风格等等，做事先了解是很有必要的。对作品充分的欣赏，也会为歌曲的学唱起到事半功倍的作用。

3、初听歌曲时可以是教师的范唱或原唱。教师的现场演唱具有直观性，学生会感到特别亲切，因而更能激发学生的情感体验。同时，老师的演唱会直接影响学生对歌曲的理解和学习，学生学习歌唱时也多是模仿教师的演唱。教师演唱时应有饱满的热情，立足于以情感人，演唱的声音尽量接近少儿歌曲的演唱要求或符合所演唱歌曲的风格特点，能够正确表达歌曲情感，有适当的表演，并与学生有交流。在听原唱时，可以欣赏不同演唱版本或歌曲的其他表现形式，在“比较”欣赏中提高学生的音乐审美评价能力，拓展学生艺术视野，激发学生学习兴趣。2、在听中熟悉歌曲旋律——多种方式反复听唱经常可能遇到这样一种现象，很多

4、听起来节奏和音准方面都较难把握的通俗歌曲，没有老师教但学生能唱得很好，其原因是中3学生的听唱与模仿能力较强。在歌曲学唱中可充分利用和发挥学生的这种音乐学习能力，创设反复聆听歌曲的机会，让学生在“听”中熟悉歌曲的旋律，在感受与体验中轻松愉快地学会歌曲。中国音乐教育学会秘书长吴斌多次强调：“音乐的特点在于多听，熟悉的东西才能产生感情！”听歌曲的方式可多种多样，可以在欣赏中、在活动中、在参与表现中聆听，要充分利用学生无意注意，在不知不觉中听熟歌曲旋律。巧妙设计学生参与活动，在活动中聆听歌曲，熟悉旋律，如：边听音乐边用声势动作参与表现；边听音乐边用打击乐器和固

5、定的节奏型为歌曲伴奏；边听音乐边用律动参与表现歌曲，等等。“欣赏歌曲”也是实践“听中熟悉旋律”的很好的方式。设计一些问题，引导学生有目的反复聆听歌曲、整体感受歌曲的同时也熟悉了歌曲的旋律。如，你认为哪一句最有特点？再次聆听，跟唱歌曲中的特色乐句；听教师演唱，想想歌曲表现了什么内容？跟琴模唱歌曲旋律；再次聆听，默唱歌词；用听辨法解决难点乐句。引导学生在反复聆听中掌握歌曲旋律。3、唱好与唱会同时进行唱歌教学中，一般是学会歌曲以后再对歌曲进行艺术处理。而此教学策略则强调“唱好”与“唱会”同时进行。“唱好”至少包括两个方面，即“好的声音演唱”和“准确的情感表达

6、”。而“好的声音演唱”和“准确的情感表达”是需要贯穿于唱歌教学整个过程的，不只是将歌曲唱会后才做的要求。吴斌曾在讲座中多次强调：“不要等技术成熟之后再进行歌曲的艺术处理，音乐教学的全部过程都应有感情的参与。”这也更能体现“以音乐审美为核心”的教学理念，也是让唱歌课更具音乐性的一种较好方式。4、多种形式参与表现歌曲演唱是表现歌曲的主要方式，但对于小学生而言，仅有演唱还不能充分激发其表现的欲望，也不足以表达其情感。在唱歌教学中，尽量采用综合性、多样化的音乐活动，让学生参与表现歌曲。郭声健在《艺术教育论》中提出了艺术教育的“参与性原则”，强调“学生参与艺术的

7、途径不是单一的，而是全方位的，教师进行艺术教学时，应该为学生创设和选择适合于教学内容的参与通道，并采用必要的手段启发和帮助学生顺利打开这些通道。使学生不仅有听觉参与，有视觉参与，还有动觉参与、言语参与、心灵参与等。”3学生以各种形式参与表现歌曲时又要注意参与的全体性、常规性、适当性。全体性是指尽量设计让每个学生都能参与的音乐表现活动，面向全体学生，而不只是少数几个学生的表演。常规性是指所设计的活动是在常态下大多数学生都能表现的活动，不需要预先排练的表演，不追求完美的表现。适当性是指参与表现的活动要适量，用声音表现歌曲是根本，而其他形式参与表现歌曲只是辅

8、助表现手段。同时，学生参与表现时，教师给予一定的引导和启发，之后要有评价。5、在表现中提高演唱