为中华之崛起而读书教学建议.doc

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1、《为中华之崛起而读书》评课稿十七小蒋淑珍《为中华之崛起而读书》是人教版四年级上册第七组中的第一篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。课文《为中华之崛起而读书》写的是少年周恩来在而闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理，体会到中华不振，从而立志为振兴中华而读书的故事，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。我感觉这是一篇很难上的课文，因为故事发生的时间离学生生活太远，当时正值动荡的时代，中国半封建半殖民地社会不断加深，英、法等帝国主义国家，抢着瓜分中国这块

2、肥肉，由于政府的腐败无能，全中国人民陷入了“人为刀俎，我为鱼肉”的境地。这一切，对学生来说是很陌生的，课文的内容对学生来说很乏味的，很难进入角色。可朱老师却能巧妙地把学生带进文本，入情入境地学习课文，体会文章的情感，一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。纵观整堂课，我有如下感受：一、紧扣“中华不振”层层深入，体会情感。朱老师在这课中找准了切入点，把握了关键点，取得了“提纲挚领”的教学效果。在上课时，抓住最有生命力的核心线周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因——“中华不振”，层

3、层深入，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。朱老师通过让学生整体朗读课文，找出文中刺痛人心的语句，让学生品读课文中表现“中华不振”的语句，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大，激发学生的爱国之情。但是文章中表现“中华不振”的语句很多，老师不是平均用力，而是有侧重地抓住对学生来说最为直观的语段就是第八自然段的“一问才知道······只能劝劝那位妇女。”进行教学，让学生边读边想象画面，读中悟，悟中读，调动了学生的情感，引起共鸣，使学生油然而生爱国之情，憎恨洋人。老师这一教学

4、举措，也充分地体现了年纪段的阅读教学的特点：通过学生的自主入情入境地朗读，边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面。去理解内容，体会感情。二、创设情境，引起共鸣补充背景材料。这篇课文内容离学生生活较远，对周恩来说为这样的读书目的觉得不可理解，体会不到这句话的伟大。老师在让学生品读第八自然段后，有机地补充图片资料，让学生了解租借奢侈的生活和中华不振的情景，再读第八自然段，再一次引起情感共鸣。这样情境的渲染更能让学生入情入境地读书。三、扩展延伸，填补空白处为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习

5、的内容和收获，老师在让学生充分体会中华不振之后，抛出问题：周恩来从租借回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思——在沉思什么？填补文本的空白处。这就让学生展开丰富的想象，更进一步加深对课文的理解。面对朱老师的授课，我提以下几点建议：1、教师的课堂调控能力有待于提高。如：学生不能用人物语气时，教师应怎么做？学生找出句子后让学生谈感受？对学生的评价等2、重点把握之后的细节处理，该怎么把重点处理好，处理成学生能接受或是让学生能收获更大的方式。引导让学生去谈感受，写话后补白不到位，只是难道，应该怎么做呢？3、

6、朗读的训练和指导不到位。综观张老师本课教学，极好地把握了语文学科特点，以读为本，立足文本，又走出文本，期待朱老师在今后的教学中，给我们带来更多的精彩。