深入浅出教语文.doc

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1、“深入”“浅出”教语文张琳2005.8语文课本中，有不少课文，文质兼美，但对小学生来说，显得深了；而有些文章，看似浅显，学生读了一两遍后，就觉得自己懂了，不愿意再深入体会；如何教好这些课文，变深奥的内容为浅显的道理，带领学生从一个个简单的情节中体会深刻的内涵，能有效提升学生的语文素养，值得我们深入探讨。一、备课要深入(一)钻研文本把握教材“要给学生一杯水，自己首先得有一桶水。”教学前，老师能否深入文本与作者对话，能否把握文章的特点，是深文浅教的前提。如果教师自身对文本的理解过于肤浅，或是不够准确，要深文浅教是难以想象的。有的

2、文章深在所表达的深刻哲理是学生较难理解的，至于作者如何把深刻的哲理表达出来，学生理解更有困难。如，《给予是快乐的》等课文。有的文章创造了深邃悠远的意境，如《鼎湖山听泉》《二月映月》，学生难以进入意境之中。有的文章深在所介绍的科学技术知识，对平时不爱接触这些的孩子来说，学起来会有很大困难，如《夜晚的实验》、〈海洋——21世纪的希望〉就会让不少孩子头疼。上述各种类型的课文，我们要深入解读，把握课文的思想内容与表达方法的特点。（三）因材施教有的放矢学生的知识与生活经验、生活环境，是学生的真实起点。学生的年龄心理特征，是学生学习的基

3、本起点。低年级学生4以形象思维为主，中年级开始向抽象思维过渡，高年级虽然抽象思维有了很大的发展，但仍要形象思维的支持。深文浅教，符合小学生的年龄心理特征才能有效。假如在低中年级的教学中侧重于理性的分析，教学效率之低时可以想见的。学生的知识与生活背景，也是确定教学重难点的主要依据。比如，同是《埃及的金字塔》，知识面宽的学生对它已有充分的认识，说起来头头是道，所以，对他们而言，课文内容已无须花什么力气，更多的是学习课文的写作方法；而有的孩子则只是听说“金字塔”而已，对金字塔的“神奇”，以及对它的建造之谜都需要通过对课文的学习来获

4、得，他们对课文的学习，更多的是对要点的梳理。教师得充分了解“生情”，根据学生的情况，因材施教。二、教学要浅出备课的深入，是为了教学的浅出，让学生明明白白的感悟、体验、理解课文思想内容。（一）教学策略1、降低起点,逐步提高起点定得低些，让学生有学习的兴趣，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。对蕴涵哲理的课文，有的老师喜欢一开始抓住表现哲理的句子，然后展开教学。这样的教学，让学生开头就觉得很头疼，有畏难心理，很难提起学习课文的兴趣，也违背了学生由形象到抽象的思维特点，遵循的是从理性到感性的顺序。实际证明效果并不好。而从课文

5、描写的人与事入手，体验人与事，然后才去理解蕴涵在人与事中的哲理，遵循的是从感性到理性，符合认识规律，学生学起来就容易得多。2、突出重点，有所不为深文浅教，要有所为，有所不为。是教学重点同时是教学难点的，要去突破。是文章的难点，但不是教学重点，可以淡化甚至忽略，如果面面俱到，学生反而茫然，抓不住重点。3、以读为主、读中感悟4对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。读的引导，就默读来说，有筛选主要信息的默读，有边读边想象的默读，有深入理解词句篇章的默读；朗读呢，有为了了解主要内容的感知性的朗读，有在老师用语言或画面创设

6、的情景中的体验性的朗读，也有分角色的体验性的朗读，……教学中，我们要根据学段特点，引导朗读或默读，并在读中体验。（二）找准支点1、以朗读的指导为支点特别是中高段情感性浓郁的课文，可以少些理性的分析，多在朗读中感悟。如，《圆明园的毁灭》《再见了，亲人》等课文，名师如于用正、窦桂梅等用自己的教学实践作了很好的示范，所以，无论时候，我们都不要丢掉“朗读”这一重要的学习方式，在读中感悟，在感悟中读。2、以创设情境为支点情境创设，可以激发兴趣，可以化抽象为具体，化难点为浅显。如《一个中国孩子的呼声》，和平环境中长大的孩子要体会和平的可

7、贵以及维护和平的艰难是比较困难的。教学中，可以用战争的画面，让学生结合课文体会战争的残酷；用维和部队的感人画面，让学生结合课文内容体会和平的可贵和保卫和平的艰辛。3、以背景介绍为支点有的文章，学生因为缺少相关知识而难以理解文章所表达的主旨，如：《卢沟桥烽火》，现在的孩子很少有人了解这段近代史，结合今年“抗战胜利六十周年”，教学前，带领学生搜集了大量的资料，对“卢沟桥事变”的“前因”、“后果”都作了非常细致的讲解，当学生对整个时代背景都了如指掌后再进行教学，此时，课文对学生来说，已经不是单纯的故事情节，其中日寇挑衅行为的语句都

8、会激起学生的愤慨，而中国军民同仇敌忾的抗日行动也引起学生的共鸣，收到了非常好的教学效果，可谓——磨刀不误砍柴功。4、以生活经验为支点4如〈天鹅的故事〉〈天游峰的扫路人〉等类型的课文，人与事都来自平凡的生活，但却蕴含着很深刻的道理，〈天鹅的故事〉中，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的破冰行动感