“深入浅出”辨.doc

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1、“深入浅出”辨-中学语文论文“深入浅出”辨刘占泉《记承天寺夜游》文字浅而意蕴深，是历代传诵的美文，值得让中学生含英咀华，铭记终生。殷秀德老师怀着很高的授课期待，要引领学生“学习其平淡之间所蕴涵的语言之美与情感至真”。因此，殷老师提出的教学设计方案，以理解作品的复杂情感内涵为主要的教学目标，以咬文嚼字为教学重点。也就是说，“深入”是一种自觉的追求。教师备课体现了这种深入课文内核去求真的态度，于是才有了这份富有特色的备课成果。作为给初中学生作的课堂教学设计，“深入”是前提也是目的，而“浅出”则是实现“深入”

2、的过程和条件。我想分辨教学设计中“深入浅出”的具体情况，审视其所得和所失。所得之一，探究张怀民与作者的关系。以往教学中往往并不深究两个人的交往经历，交代一句“张怀民是苏轼的好朋友”，也就过去了。殷老师立足于课文中的重要语句，让学生找出来品味，如“寻张怀民”“相与步于中庭”“少闲人如吾两人”等。同时，插入三则文献资料，印证张怀民与苏轼二人交情之深，“其性情能与苏子相知，其心境与品味足以让苏轼月下相寻”。这样，两位“闲人”的共同点呈现出来，这便踏稳了探究作者心境的根基。所得之二，探究作者情绪变化的轨迹。这个

3、教学环节是亮点，较好地落实了通过“咬文嚼字”探索情感内涵的教学重点。设计者扣住七组语句，依次深入咀嚼，最后探明了“闲人”之“闲”的三层涵义；同时还完成了一张作者的情绪变化轨迹图，加强赏析的直观性。因为有了以上所得，引领学生深入探究情感内涵，基本收到了“浅出”的效果。更为难得的是，在这个教学过程中，安排组织学生积极参与探究活动，通过小组合作学习、师生共同研讨的方式，理解语句背后的深层涵义，不断地分析问题和解决问题，确保了咬文嚼字的质量。在设计者看来，授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以“渔场”。所谓“

4、渔场”，指由一系列“活动元”组成的“言语活动场”，在其中不断质疑解惑，思考探索，真正让学生在自我活动和他人活动、外显活动与内隐活动中，成为生成与发展的生命个体。此外，教师还提供了一批与探究课文内涵有关的文言语料，包括课上用的三条和课下作业中的一条，共计一百八十余字，超出课文字数一倍多。为学生提供文言语料，其作用有两个。首先是有利于深入理解课文内容，对张怀民其人能有更多的认识，知道他与作者志趣、经历相同，精神境界相通。其次，作为初中文言课，大量涉猎文言语料，强化实用性阅读，这对于培养文言阅读的语感大有裨益

5、。本篇设计也存在一些缺陷，主要有两个。其一，对诵读课文不够重视。全文才八十余字，为什么不提出当堂背诵的要求呢？课上安排熟读成诵，由教师带领着学生诵读，乃至于“美读”，这对于熟悉内容，咀嚼文字，体会感情，熟记语料，具有重要的基础作用。在古代经典作品的欣赏方面，朗读是基本的教学方法之一。从一般的诵读，上升到“美渎”，这是提高审美程度的有力手段。综合运用诵读、美读以及辨析、研讨等方法，才能更有效地逐步深化对作品的理解和欣赏。建议本课的教学设计增设诵渎（熟读成诵）和美读环节，使文字理解、识记和作品赏析融为一体。

6、其二，对“竹柏精神”的诠释有过度之嫌。设计者选取了三个概念加以深度探究。其中，对“闲人”的诠释比较到位，展示了三个层面：情趣的高雅，内心的悲凉，精神的慰藉。对“空明”的诠释也比较恰当，认为作者把月夜所见所感升华成一种审美境界。对“竹柏精神”的诠释就显得有一些生硬穿凿了：认定“本文以竹柏象征作者并没有放弃辅君治国、经世济民的政治理想”。说“竹、柏、月组成了一个相类（似）的意象群”，这是可以的，但这个意象群构成的乃是“空明”的意境或日境界。这是一个相对完整的意境，不能再割裂开来，抽出“竹柏”去诠释所谓“竹柏

7、精神”。如果一定要涉及竹柏的象征意义，可以和缓一点，转一个圈儿，问问学生，为什么作者侧重写“相与步于中庭”的情景呢？——答日，原因可能是那里有月光，还有月光照耀下的竹柏，而竹柏是苏子与怀民平时都喜欢的植物。由此，稍稍涉猎一下竹柏在古代文人心目中具有的象征意义即可。