在问题解决中引领学生的发散性思维.doc

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1、在阅读教学中，初中英语教师要加强对学生创造性思维的培养，提升学生的发散思维能力，从而进一步提高学生的语言理解能力。 　　一、加强教学引导，让学生畅所欲言 　　发散性思维的培养需要学生敢想、敢说，在目前传统的教学课堂上，大部分学生都是听从教师的“教诲”，极少能在课堂上发表自己的想法与意见，课堂气氛极其呆滞，教师也是居高在上，由此造成很多学生在课堂上不愿意甚至是不敢在课堂上发言。学生一方面跟不上教师的脚步，“不知所云”，另一方面，即使能跟上教师的上课节奏，也因这种传统的教学模式中教师高高在上的地位而不敢随便发

2、言。学生的思维不能得到充分地发散，仅仅受到教师思维的“牵引”，久而久之，学生的思维将逐渐呆滞。 　　作为英语教师，在阅读课程中，首先要加强教学引导，让学生敢想、敢说。这就要求教师在教学中要与学生构建和谐的课堂气氛。因为初中生这个阶段处在心理比较脆弱的年龄，大部分的学生自尊心特别强，极其在意别人对自己的看法，要与学生构建良好的气氛，这就要求教师在课下主动关心学生、尊重学生，不要随便斥责学生，让学生从内心树立对老师的亲睐感和信任感，鼓励学生参与到教学中来。在长期的传统教学中，学生在教学中常常处于被动状态，教师

3、传授什么知识便接受什么知识。没有自己的思维，要想培养学生的思维创新能力，教师就要结合初中生好奇心重、贪玩儿的特性，在课堂中通过设置小游戏等方式激励学生参与到课堂中。只有思维活跃了才能逐渐提高学生的思维创新能力。久而久之，学生脑海中有了自己的想法与思维，便敢于在课堂上参与互动和发表自己的想法与意见。 　　二、加强背景知识教育，引导学生大胆猜想 　　英语阅读中，背景知识的理解对于学生来说是极其重要的。因此，在进行阅读教学时，教师有必要对一些经常出现在阅读中的背景知识和基本常识进行介绍，让学生们树立背景知识意识

4、。 　　具备了一定的基础背景知识，阅读理解的教学进展便能顺利排除了一定的障碍，在理解了背景知识的这个基础上，教师要引导学生根据关键性的导向词语、句子对全文的具体内容作出大胆地猜想，如在讲Superman这篇阅读文章时，教师引导学生就阅读的主要内容进行大胆猜想：Class，whatdoyouthinkthearticleisabout？学生根据平时观看的超人影片或者自己的想象争相回答Thesupermansavesapoorgirl.Hedoesagooddeedtosavetheearth.Hefight

5、swithadinosaur等，对学生进行这种猜想的引导，能在一定程度上拓展学生的发散思维。 　　三、加强对重点单词的拓展，拓展思维发散 　　词汇是文章的基础，尤其是在初中阶段，英语教育体系处在初级阶段，因而教师在阅读理解中，要加强对重点单词的拓展，以一个单词拓展出多个单词，引导学生的思维发散，拓展词汇量；或是一个单词拓展多个意思，加强学生的语言储备。如在阅读课上，碰到单词“singer”，学生们对sing的意思极为熟悉，当老师讲到singer是歌手的意思时，学生可能仅仅会记住这两个单词的意思，但若教师进

6、行思维发散，讲述构词法相关知识，“-er”作动词后缀时，常常表示“从事……的人”，如worker是work+er表示工作的人，即“工人”，并引导学生进行思维发散，学生很快就会根据已学单词dance，play，read等拓展，从而知道dancer，player，reader等单词，实现举一反三的课堂教学效果。 　　四、慧眼识珠，加强学生的语言变换能力 　　语言是千变万化的，同样一句话，有不同的词语搭配和组合方式。尤其是在初中阅读教学中，涵括了大量的词语及词组，构成各式不同的句子，这个过程中，要求教师针对某些

7、重点句子、词组、单词，培养学生的发散思维，训练学生的组合能力，加强语言变换能力。如对于阅读中的问题Whatcanbeinferredfromthiscontext？这句话是阅读理解问题中常见的询问方式，教师可以让学生根据对这句话的理解，换几种说法，Whatdoyouknowfromthecontext？Whatdoesthecontextmean？等，不仅能有效拓展学生的发散思维，加强语言变换能力，同时也能让学生认识到一个问题常常出现的几种形式，加强阅读的理解。 　　总而言之，阅读教学中的发散思维能在很大

8、程度上引导学生主动参与教学，集中注意力，使大脑长期处于兴奋状态，有助于提高学生的学习效率。教师要根据实际教学的情况，对传统教学作出大胆的变革和创新，引导学生发散思维的培养，从而不断增强学生的综合能力和人才培养的未来竞争力。