在问题解决中引领学生的发散性思维

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1、在问题解决中引领学生的发散性思维上海市闸北区和田路小学梁红人类是在一个个“问题解决”中得以不断发展和进步的。当某个原始人偶然看到一块尖锐的石头，便问：“为什么不能拿去打猎呢？”人类便有了工具。当某个中世纪的智者看着天上飞翔的小鸟，便问：“人类为什么不制造一对翅膀，去天空中飞翔呢？”人类航空业由此而诞生。而这些问题的提出只有具有发散性思维的人才会具有这方面的能力，有了问题才会想办法去解决。而在问题解决的过程中，只有具有发散性思维的人才会有与别人不同的思维方法，才会创造出新的东西。所以，研究“在问题解决中引领学生的发散性思维”显得尤为重要。一

2、、概念的界定1．关于问题解决问题解决是指利用某些方法和策略，使个人从初始状态的情境达到目标状态的情境的过程。而在这个过程中更能培养学生的创造力思维，他们为了完成任务会动脑筋，想办法。我们要知道，问题解决具有三个基本特征：首先是目的性。问题解决必须具有明确的目的，无明确的目的不是问题解决。其次是操作序列。问题解决必须包括一系列的心理操作过程的序列。没有心理操作，不能称为问题解决。最后是认知操作。问题解决活动必须有认知成分参加，它的活动依赖于认知操作来实现。有些活动，如打绳结、分桥牌，虽然也有目的，也有一系列的操作，但没有认知成分，不是问题解

3、决。2．关于发散性思维发散思维方法又称辐射思维法，它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。发散思维从多问、侧问和反问朝着不同方向进行，它蕴含着丰富的想象和联想，它可灵活、迅速地产生多种多样的想法：由点到线、由线到面、由面到体，既思前因，又想后果，这是发散思维多向性的表现。创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而寻求和发现新的问题。思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在数

4、学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高教学质量的重要一环。在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。二、研究的操作要点1．思想入手、变旧为新传统的教育模式在某种程度上阻碍了学生创造性思维能力的发展。要从改变旧有的教学思想入手，改变传统的填鸭式的教学模式，改变学生在教学活动中的被动地位，使其成为教学活动的主体，切实采取启发式的教学方法。调动学生积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。要激发学生发生疑问，提出问题，充分调动学生

5、的求知欲望和思考问题的积极性，引导其浓厚的学习兴趣。采取多种形式，允许学生选择自己喜欢的方式学习。既可通过教师讲授学习，也要通过发现学习法让学生主动地掌握知识。教师不要干涉太多，要培养学生独立思考的能力与习惯。2．创设情境，诱发创造兴趣夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。学生在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造能力才能得以充分发挥。因此，教师应利用一切可能的条件不失时机地激发学生的创造兴趣。如在课堂上采取游戏、竞赛等方式来激发学生的创造兴趣。引发学生创新动机的关键，就在于引发学生的好奇心。好奇心

6、是积极探求新奇事物的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创造精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设课堂情境时，应注意引发学生的好奇心。在教《狐假虎威》这一课时，我采用问题引趣导入法：师：老虎是林中的大王，（贴上大老虎图）你知道它的脾气怎样吗？生：它十分凶猛，会吃小动物，会伤害人。师：假如一只老虎和一只狐狸（贴上狐狸图）碰到一块，你想谁会怕谁呢？生：当然是狐狸怕老虎，因为老虎会吃狐狸的。师：但是今天老师要讲的却是一个这样的故事：凶猛的老虎不但不敢吃掉狐狸，反而乖

7、乖地听从狐狸的摆布，你们说奇不奇怪，想知道为什么吗？让《狐假虎威》来告诉我们！由于巧用贴图，抓住小学生的心理特征，运用小学生的思维定势巧妙地设置悬念，诱发学生的创新动机和学习兴趣。3．适时引导，乐于创新培养学生大胆幻想和善于幻想的能力，对培养学生的创造性思维也有重要意义。敢想是敢做的起点，幻想是创造活动的必要条件，对于学生的幻想不应讽刺讥笑，应该珍视、鼓励，引导他们，把幻想转变为理想，把幻想同创造想象结合起来。一旦这样，学生的创造力定会被激发起来，其创造性思维也会得到发展。适时引导乐在其中人们的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥乏味的，而

8、要使学生真正乐在其中，教师适时的引导必不可少。如学完了《狐狸和乌鸦》一文后，教师引导学生：乌鸦因为爱听奉承话，所以上了狐狸的当。现在乌鸦听取了教训，变聪明了，你们好好想想，乌鸦怎样才能把肉再拿