《游子吟》之“儿行寸步母担忧”.doc

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1、《游子吟》之“儿行寸步母担忧”导言：俗话说：“儿行千里母担忧。”，然而，在今天，我们不难发现有这样一个现象“儿行寸步母担忧”。可是我们的孩子，已经把父母对自己的关爱当作了理所当然，感恩之心太薄弱。《游子吟》这首诗是国学经典教材第一册中的一篇诗歌赏读，是一篇导读课文。本篇课文主要内容是介绍了母亲对游子的爱，让学生体会母亲对自己的深深的爱。在教学《游子吟》这一课时，由于学生年龄较小，对于古诗词又难于理解，因而在教学的过程中总是有一种“只可意会不可言传”的无奈感，教学因此遇到了瓶颈。本篇案例就是反映这一问题的。同时，对这一问题进行分析，注重

2、问题的实际解决。案例设计(四片段)片段一：歌曲导入，创设情境引发体验1、播放歌曲《世上只有妈妈好》，每个小朋友都有自己的妈妈？你们爱自己的妈妈吗？2、唐朝有一位诗人，名叫孟郊，他也很爱自己的妈妈，他在五十岁时写了一首流传了千百年的古诗，你们想知道这首古诗吗？3、请听动画《游子吟》。（教师播放课件，出示全诗，请听录音欣赏。）[设计意图：利用学生对音乐的喜爱和学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。]片段二：通过各种方法的朗读，使学生达到熟能成诵。1、看图识母打开《国学经典》教材第5页，请问你看到了谁？她在干什么？她什么时候干的啊？你想知道她为

3、什么晚上点着灯缝补衣服吗？[设计意图：由于学生年龄较小，因此我利用课文插图进行古诗的导入，引发学生对古诗内容的兴趣]2、读通古诗出示本诗，教师示范读，让学生自由读、指名读、打拍子读……多种形式读，达到读通、读顺的目的。[教学发现：虽然孩子年龄小，识字少，但是在生活的积累中，有一部分孩子已经听到过，甚至能够吟诵出这首千古绝唱，这是我在教学设计时，没有预料到的，感到很欣慰。]3、读懂古诗师：读这首诗，你脑子出现了怎样一幅画面。生：一位老妈妈在灯下缝衣服。生：晚上，妈妈在灯下给要远行的儿子缝衣服。【教学发现：在教学中我告诉孩子一首诗就是一幅

4、画，在孩子读通后，我便问他们脑子中出现什么样的画面，孩子们说：“一位妈妈在给孩子缝衣服”，说明孩子在已有的知识基础上，大体了解了前四句。使学生初步感受一首诗就是一幅画，再次将诗与画融合在一起，无形之中渗透诗画合一的思想。】片段三：理解“儿行寸步母担忧”1、抓住“临行密密缝，意恐迟迟归”让学生朗读与想象相结合，理解诗句，学生抓住“临行密密缝，意恐迟迟归”一句来体会母亲对自己的无微不至的关爱。让学生在读中体会，理解母爱的伟大，教师用语言激发学生的写话兴趣，对照图画，培养学生的读写能力。2、拓展延伸，拓展语言。让学生说说平时妈妈是怎样关心、

5、照顾我们的，我们又应该怎样报答自己的母亲？[设计意图：在当今这个社会，孩子就是父母的全部，无论孩子美与丑，谁的孩子谁最爱，过去我们有俗语“儿行千里母担忧”，而当今，看看校门口，我们不难说出“儿行寸步母担忧”的话语，从而培养学生对父母的感恩之心。]片段四：体会感情，理解“谁言寸草心，报得三春晖。”1、佳句：“谁言寸草心，报得三春晖”母爱是阳光，母爱是雨露，母爱是海洋，孟郊的这句“谁言寸草心，报得三春晖”千百年来广为流传，今天，人们还常常用这句话来表达自己的心声。在母亲节的时候，我们会情不自禁地吟出这一句——“谁言寸草心，报得三春晖。”　

6、　2、这首诗表达了诗人怎样的一种感情？（表达诗人对慈母的爱。）3、那我们一起来读读古诗，把这份慈母情送给天下所有的母亲。你想送给你的妈妈吗？那么我们就要把这首诗背下来，送给我们最爱的妈妈！4、有感情地背诵诗歌。（设计意图：“谁言寸草心，报得三春晖”之所以能流传千百年，不仅仅因为它的音韵美，更因为这首诗包含着的对母爱的赞颂。在这一片段的教学中，我主要是通过学生对古诗的诗与画的结合，进行潜移默化的情感渲染，加深学生的文化涵养，丰富学生的内在体验，联系生活实际感受母爱的伟大。）案例反思：《游子吟》这首诗是国学经典教材第一册中的一篇诗歌赏读，

7、是一篇导读课文。本篇课文主要内容是介绍了母亲对游子的爱，让学生体会母亲对自己的深深的爱。在设计本课教学时，一方面这是一篇诗歌赏读的文章，另一方面我认为一年级的学生理解《游子吟》是有一定的难度的，毕竟孩子对古诗的接触太少。因此，我把教学重点定位于“把母爱生活化、具体化，通过诗画合一的方式进行文本的解读，激活学生的生活积累，联想自己的妈妈，感悟深深的母爱，让这流传千年的佳句，再次焕发新的生命和活力”。让我感到欣慰的是，我的学生通过生活的积累，有一小部分孩子都能够吟诵出这首古诗，让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，同时通过孩

8、子之间的互相帮助，资助合作去读通课文，读准课文，而不是按传统的教学“一步一步”带着学生，这让孩子在主观意识上建立了“我能学”，“我会学”，“我能教”的自信，体现了对学生的信任，真正做到把学习的主动权交给了学生，使学生真正