赏识教育在中职卫生学校英语教学中的应用研究.doc

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1、赏识教育在中职卫生学校英语教学中的应用研究　　摘要：本文主要对中职卫生学校英语教学过程中应用赏识教育的可行性进行了分析，首先对在中职卫生学校英语教学中应用欣赏教育对学生起到的激励作用进行了探讨，然后通过试验法探讨了赏识教育应用于英语教学中起到的效用，最后对赏识教育的策略实施进行了有效的反思。　　关键词：赏识教育；英语教学；中职　　赏识教育指的是在教学中教育者利用赞扬、欣赏的手段唤醒受教育者教育潜能的过程，从心理学角度来看，赏识教育应用到中职卫生职业学校英语教育中是非常合适的。中职学生属于弱势群体，如何挖掘学生内在的发展潜力，全面培养中职生各方面的能力，是当前中职教育工作者应该深思的问题。笔者通

2、过多年在中职卫生学校的从教经验，对教学不断反思，认为赏识教育对于英语教学工作的有效开展非常有必要并且是可行的。　　一、中职卫生学校英语教学中应用欣赏教育对学生起到的激励作用　　中职生的英语基础普遍较低，尤其是英语口语和英语听力水平非常低，所以英语对这些学生来说学习起来是非常吃力的，在学习中存在学习障碍，久而久之学生就会产生自卑感、无助感，学习英语的信心也会下降。赏识教育则可以帮助教师发现学生身上的不同特点，利用真诚的话语去激励学生，使得学生对学习再次燃起希望，重建学习英语的信心和成就。通过赏识教育学生可以对自己重新进行审视，找出支撑自己的信心点。　　二、赏识教育应用于英语教学中的效用分析　　中

3、职卫生学校的英语教学为期两年，教师与学生相处的时间较长，能够及时地了解学生的思想动态，再加上当前大多数的中职卫生学校的英语教师都学习过教育心理学的内容，所以有能力将赏识教育策略融入英语教学当中。当前中职卫生学校仍旧是以班级授课制为主，开展赏识教育并因材施教，对于教师来说是一个巨大的挑战。笔者为了对赏识教育在英语教学中所起到的效用进行验证，采用试验的方法进行效果检验。　　1.试验对象及试验过程　　笔者随机抽取了卫生学校五个班级，每个班级的学生人数在30～40之间，然后在五个班级中开展英语测试，测试的内容包括口语、听力和笔试三个部分，总分共100分，然后从五个班级当中选取两个平均成绩较为接近的，分

4、别为40.6分和41.2分，将前者叫做A班，将后者叫做B班，其中A班未实施赏识教育，而B班实施了赏识教育，另外A、B班是由同一个教师开展英语教学的，授课内容也是一样的。本试验时间为期3个月，试验结束后教师再次进行测验，然后对两个班级学生的得分进行分析，同时笔者还在试验前和试验后分别对两个班级学生学习英语的兴趣、自信心等方面进行调研。　　2.试验结果　　测验结果　　试验结束后笔者对A、B两个班级分别进行了测验，A班的平均分为41.1分，B班的平均成绩为46.2分，从前测和后测的成绩对比我们不难看出采用赏识教育的班级学生英语成绩的提高更为明显。　　调研结果　　笔者除了进行测验之外还对学生对英语学习

5、的认识、学习情感、学生行为进行了观察及调研，具体的调研结果如下。　　学生对英语学习认识的调研结果：和对照班相比较，试验班的学生对英语学习的认识可以说更为清晰、更加理智，95%的学生都认为学习英语不仅仅是为了找工作，他们认识到了通过英语可以有更好的发展。有了这样的认识，试验班级的学生有一半以上都觉得即使毕业了也会利用课余时间去学习英语，提高自己的英语能力；但是，对照班级的学生大多数都认为学习英语是为了找工作，基本上没有学生在毕业后会考虑继续学习英语。　　学生情感调研结果：根据调研结果笔者发现试验班学生对英语学习的兴趣显著高于对照班，其中试验班喜欢学习英语的学生占到了80%，而对照班仅为60%，另

6、外试验班学生对英语的求知欲也显著高于对照班。　　学生行为变化情况：开展赏识教育之后的试验班，英语课堂的学习气氛更为活跃、学生情绪高涨，在课堂上学生能够积极主动地参与到交际活动当中，并且能够完成教师所布置的任务，甚至对类似背诵课文这些作业还会提前、高质量地完成。课下学生会主动地去和教师针对英语学习问题进行沟通，还会有学生对教师教学的展开提出一些建设性的看法。反之，对照班的课堂氛围则显得死气沉沉，学生对教师布置的任务常常感到厌烦和冷淡，作业也草草了事，抄袭现象非常严重。　　三、赏识教育策略实施反思　　当前中职卫生学校的生源质量不断降低，整体上来看学生对学习缺乏上进心、学习目标也不够明确，而传统的教

7、学方法仍旧未对学生的个体差异给予足够的关注。本研究中，笔者通过试验的方法得出了赏识教育应用到中职卫生学校英语教学中具有可行性，不仅能够有效提高学生的英语成绩，同时还能够提高学生的英语学习兴趣，促进情感等的发展，但实际上赏识教育在中职卫生学校中全面实施起来还是存在一定的难度，教师应该积极地进行反思，不断地改善教学方式，提高赏识教育与英语教学的适应性。　　1.赏识教育实施中应注意的事项　　首先，教师应