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1、磨课----成长的历练能成为一名特级教师，我是幸运的，在这个过程中有努力、有惊喜、也有过徘徊。从教以来，在省市上过40多节公开课，有老师说我是在公开课舞台的演出中成长起来的!想想也对。但更准确的说是在为公开课而磨课的过程中成长起来的。尽管当前对“公开课”“竞赛课”的褒贬争论很激烈，说真的我也曾对众目睽睽下的公开课感到过困惑，甚至有过反感。公开课具有展示性，它必须面对一个公众场，有时难免“秀一秀”，难以逃避或含蓄或喧嚣的评说，那么公开课还需不需要?有没有价值?不知各位是如何思考的？回顾我的教坛之路,抛开功利静心思索,公开课在我的成长道路
2、上到底起了多少作用呢?记得89年被分配在芝村乡中心小学任教，工作的第二个年头，是我们桐乡青年教师评优课比赛，当时只想不要把课上得太丢人,于是找资料，一个人在教室里试教，修改教案直到教案基本可以背下来为止，当时也压跟没想到结果语数学科的唯一一个一等奖给了我这样一位农村学校的老师，后来也因此组织调动到了镇小。这件事对我的触动很大：上课要把教案记心头，试教就是熟悉教案。----这可谓是我第一次关门磨课尝到的甜头。磨课使我尽快入了行，这是我的第一感受。有了这一次，慢慢的在领导、教研员的关心培养下，我承担了一次又一次的公开课，我们都知道，一节公
3、开课的背后需要艰苦地摸索，对于我来说，40多节公开课的磨课经历,可谓尝尽了酸甜苦辣.正是这酸甜苦辣的磨课提升了我对数学课堂的认识，锤炼了我驾驭课堂的能力。在磨课的过程中，有成功的欣喜，更有失败的痛苦。记得03参加省第八届小数课堂教学评比，因为是省级赛课，很紧张！为了赛出成绩，一开始就动脑筋制作课件，画了很美的情景图作为教具，记得第一磨内容形式的丰富，学生太活跃以至于难于调控；第二磨到第三磨,总发现学生对9加几的计算收效甚微，因为当时内容是一年级的9加几进位加法，会做的学生其实没上课前就会做的，本来不会做的还是有较大的问题,这不是白上了
4、吗？可以说赛前磨得筋疲力尽，我也哭过，甚至不想上了！因为教案设计自我感觉也不错，练习的形式也很多样，到底问题出在哪里？在一次次的磨课中，师傅、教研员的层层分析，对于现在的一年级学生来说，家庭教育的重视和幼儿园的提前教学有一部分孩子确实会算了，当然也有还不会的和只知答案不知道理的孩子，可是课堂上参与的往往就是那些会了的孩子，是他们在撑着看似热闹的场面。原因找到了，可是赛课那天，为了追求舞台效应我还是舍不得丢去辛苦制作的课件，当然效果可想而知，面对比赛课效果的不理想，心情很郁闷，一个多月避着不敢见师傅，但我不甘心，始终在思考那么我的课又该
5、如何设计才真的有效呢？比赛结束了，但磨课没有停止，关起门再自我感觉，彻底改变教学框架，从学生先尝试，以学生的实际错例展开讨论，给学生讨论解释的空间，就一支粉笔，本来会算的孩子更会想办法说清算理来纠正同学的错误，做错的孩子也在交流中慢慢知道错哪里了，加上老师的点拨觉得这样的处理简单，反而实在有效。就这样,一次次的磨课,给予我的不止是一个个鲜活的案例,重要的是在磨课的过程中，有同伴之间的交流切磋，有师傅们高瞻远瞩的引领，有智慧的碰撞、有深刻的启发、有豁然开朗的认识，更重要的是精神层面上的对治学的严谨态度,对教学的执着追求,所以,我想说,磨
6、课让我茁壮成长，这也是我对磨课的第二个感受吧。我很骄傲我们桐乡有一支优秀的数学团队和我校浓郁的教研氛围,我很幸福因为在我的磨课中,总有师傅李老师，可敬的邱老师，教研员朱老师等等专家的相伴，是他们在推着我前进。我深深的体会到磨课永远也磨不出最满意的教学，也磨不出最好的课，每次磨课总有精彩，也总有遗憾，那么磨课最得益的是什么？是每一次课后交流中发人深省的教学反思和分析.，是“磨课”的微观研究纳入到宏观研究的主题框架下，去解决教学中的一些普遍性问题。说实话，人是有惰性的，我也一样。刚开始总觉得教学理论的提升是那么的高深莫测，不敢涉及，也懒得
7、动笔。但每次磨课一个阶段后，师傅总会笑着说，这节课你肯定感受很深刻吧，怎么样，能不能把它整理成文？把几次磨课中师傅引领式的点拨，同伴的观点，和自我的感受串联起来,文章也会随之成型甚至发表。（很多时候是任务式！）现在想想，有人逼一下真的是种幸福，也使我真正感受到了“适当的压力就是动力”这句耳熟之语的内涵和魅力。就这样一次次积累的经验会变成财富，经过梳理会有理论和实践的融合，让我的教学更有了底气。所以，我要说，磨课促我内涵发展，这也是我对磨课的第三个感受吧。随着自己的成长，慢慢也成为了别人的师傅，最近又分管了学校的教学与科研，也就意味着要
8、指导引领别人去磨课了，要引领就必需驱动自己去学习，也逼着自己的思考更为深刻些，在引领磨课中超越自我，这是我在管理磨课中的又一感受。从我的成长经历来看，公开课既是个舞台，更是教师专业成长的平台。公开课具有展示性，也许离常态
