英语绘本教学实践研究

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1、英语绘本教学实践研究英语绘本教学实践现状：(1).英文绘本在小学英语教学中的研究在我国台湾地区起步较早，从大学教授，硕博研究生到一线教师，都有大量的研究成果：有学者是运用网络上的英语绘本从事网络电子绘本教学（钟树椽、陈贞蓉，2004），有些学者则从英语话剧与英语绘本实验教学来谈论话剧在英语绘本教学上的应用（吴素月、杨雅雯，2004），也有人运用读写能力开发六年级绘本制作之合作学习方案（郭玉津，2004），或是将生命教育课程融入国小高年级英语绘本教学，来探讨儿童自我概念、生命价值观与生活态度影响（翁淑容，20

2、05），或是运用多元智能理论辅助学童英语绘本教学学习（许传珠，2004）。台湾新竹教育大学则将《英文绘本制作》作为英语教学系学生在二年级下学期的必修课写入教学大纲。这对于小学英语教师在教学中开展绘本教学具有指导意义。(2).在我国大陆，英文绘本在小学英语教学中的探索才刚刚起步。四川师大附属学校小学部副校长邱华于2008年12月在一年级开始了儿童英语课程探索，这是可以查询到的大陆最早的英语绘本教学的系统研究。（见教育在线---新教育儿童阶梯阅读）。湖南长沙市开福区唐泽霞老师于2009年2月开始，利用综合实践活

3、动课在五六年级开始了英语绘本课程探索，并将实践手记发布于个人博客。四川成都市泡桐树小学于2009年3月在校内开展了英语绘本教学研究课的活动。课堂以绘本故事的魅力引起学生学习的动机，再通过发展活动和延伸活动增强了教学的多元化与趣味化。江苏南京市考棚小学自2008年起，正式确立了《英语绘本在小学各年段英语教学中的实践研究》课题，并展开研究。绘本教学意义：绘本在儿童语言发展上所扮演的重要角色早已受到相关文献及研究的肯定。Huck,Helper,及Hickman(1987)强调阅读绘本对语言发展的重要性，他们明确指

4、出阅读绘本有助儿童的语言发展，那些大量接触绘本的儿童拥有良好的语言能力。儿童在学习外国语言时，绘本一样可以提高他们的学习动机、发展词汇及文法能力、以及提升听说读写四大能力。此外，阅读英文绘本符合英语教学学者Krashen(1981)所提出的语言学习的三大要件：供给儿童可以理解的语言输入、提供真实自然的情境及低压力，儿童因而可以自然而然地习得英语。而且，优质绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命。而在我校开展英语绘本教学有以下背景：（１）第二语言教

5、学有习得条件，外语教学则无习得条件，两者的差异是明显的。正因如此，本课题研究的在英语为外语理念下的绘本教学，难度相对较大。（2）由于家长的文化素养的差异，部分家长无法为学生阅读英文原版绘本，还有部分家长不知道购买或阅读的渠道，而英文原版绘本的价格较高也使阻碍学生进行大量阅读的因素之一。因此学生较少有在课外进行英语绘本阅读的经历。（3）学生英语能力的缺失。学生对于单词的死记硬背，导致仅能记住单词和词组，对于语段甚至于语篇的理解能力较弱。而绘本的阅读给予学生真实的语境，图文并茂利于缓解其对于大段语篇阅读的抵触情

6、绪。（4）考试英语主体环境下的师生关系很难做到真正的平等和民主，教师在应试的指挥棒下占绝对的主导地位，而学生被动地学习很难调动他们的学习兴趣和学习积极性。因此，绘本阅读教学这种非考试的主体环境给学生营造了更为宽松的学习氛围。学生在一个个故事中学习语言，也能更好地感受跨文化的差异，提升自己的人文素养。核心概念解读（1）分享阅读:分享阅读起源自纽西兰。DonHoldaway和一群老师为改善孩子的阅读成效，试着从成功阅读者身上找出原因。他们发现影响日后阅读成效的其中一项重要因素即是幼时的床边故事时间。其它研究也发

7、现相同的论点，认为成功的阅读者一般说来或多或少有接受过父母或他人的故事阅读熏陶的经验（Manning&Manning,1992）。其它研究者亦提出类似的看法，如：父母与孩子一同阅读故事，能强化孩子对文字的认知，奠定早期的学习成就（Bus,vanIJzendoorn,&Pellegrini,1995;Justice&Lankford,2003;Senenchal,Lefevre,Hudson&Lawson,1996）。既然床边故事对日后阅读发展有如此的重要，无法拥有这项教育机会的孩童该怎么办？为了解决这个问题

8、，在课堂中施行分享阅读的观念随之而生。此外，在教学现场，教师可以发现能力落差的问题，而分享阅读着重提供基本的阅读知识于一班中大多数的学生，以愉悦的阅读经验鼓励学生逐步进阶到独立阅读。分享阅读的教学理念即如Manning&Manning（1992）所言乃在结合读者本身的阅读乐趣，利用教师的教学技能和各类文体的特性，引领学生从中学习各式文体的模式与写作风格。正因为教师的角色是提供阅读示范，因此分享阅读也称示范阅读（M