解读中国多元文化教育.doc

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1、解读中国多元文化教育　　摘要：中国的多元文化教育已成为世界多元文化教育的一种特殊模式。在马克思主义民族理论指导下，在中华民族多元一体社会格局的历史与现实基础上，中国多元文化教育的历史演进、特点、政策、课程、实践效果等问题就成了构建和完善中国特色多元文化教育模式的主要内容。　　关键词：中华民族；多元文化教育；国家一体教育　　中图分类号：G520　文献标识码：A　文章编号：1002―6959(2007)07―0145―06　　　　多元文化教育是当今国际教育界普遍关注的热点领域之一，它既是一股强劲的理论思潮，也是一场深刻的实践变革。作为世界民族教育发展的一种价值取向

2、，多元文化教育始于20世纪60年代和70年代的西方国家，演变至今已形成了一场广泛影响世界教育发展的国际运动。随着我国民族教育事业的迅速发展，我国学者对中国的多元文化教育的历史与现实问题进行了专门研究，使之成为世界多元文化教育的一种特殊模式。为了更深入地理解我国多元文化教育的历史演进、特点、政策、课程、实践效果等问题，我们举行了一次有关“解读中国多元文化教育”的专题研讨活动。参加研讨的主要有王鉴(w)、栾小芳(L)、秦积翠(Q)、关莹(G)等。　　Q：王老师，请您谈一谈我们议题当中的“多元文化教育”这一概念的涵义。　　　　w：“多元文化教育”一词是舶来品。20世

3、纪60年代，美国发起了一场旨在消除对少数民族在公共场所、住房、教育、就业等方面存在的偏见的“公民权力运动”(TheCivilRightsMovement)。最终，该运动的文化成果之一――“多元文化教育”(Multiculturaleducation)的概念出现了。多元文化教育的核心价值观在于承认并尊重文化的多元性，促进文化的多样性的特性与价值，容忍和接纳其它民族文化，传承、保持和发展多元文化，其核心内容在于以学校中多元文化课程的设置来传递不同种族、民族、阶层的文化。西方国家的“多元文化教育”概念与我国的“民族教育”概念相对应，但其含义还要更广泛一些。1988年

4、，费孝通先生在国际著名的“泰纳讲演”会上，结合自身半个世纪以来对中国少数民族的研究工作，提出了“中华民族多元一体格局”的理论。以此理论为基础，中国教育学界构建和解释了“中华民族多元一体教育”的体系。我认为就中国而言，这种多元一体教育的涵义至少包括三个方面：置于世界多元文化教育背景下的中国多元文化教育；历史上传统文化背景下的中国多元一体教育；马克思主义民族理论指导下的中华民族多元一体教育。　　L：与西方国家相比较，我国的多元文化教育有何特点呢?　　中国多元文化一体教育与西方多元文化教育的最大差别恐怕还在于中国多元文化教育的发展始终围绕国家的一体教育而进行，是以一

5、体教育为主的多元文化教育。其优点在于各民族各文化都为一体的教育做出了贡献，同时各民族各文化的教育又得以很好的发展。而西方多元文化教育主要是“民权运动”的产物，是在同化教育失败以后不得不采取的一种点缀式教育，它是被动的，缺乏真正的使多元文化和谐相处的核心要素和稳定的一体的教育模式。我国多元文化教育的特点正是在与西方国家多元文化教育的比较中显现的。　　首先，中西国家之间民族构成的不同导致了多元文化背景上的差异。以西方国家中的美国为例，我们知道美国是一个建国不过才300年的国家，在过去300年间，没有哪一个国家像美国那样接受了文化背景十分复杂的、人数众多的外来移民，

6、所以美国多元文化教育的特点在于“外来多元性”。各种来自不同文化背景的民族生活在一起，差异十分明显，交流又十分有限，所以力图通过实行多元文化教育来解决因文化差异而造成的诸多问题。中国自古就是一个多民族、多文化的国家，中国民族族际之间的文化交流源远流长。民族形成文化，文化融凝民族，在各民族经历的漫长的历史演变进程，各民族文化及其教育之间的交流与融合、涤荡和生长就从来没有停止过，因此，中国多元文化教育的特点在于“本土多元性”。　　其次，中西方民族的居住方式的不同导致了多元文化教育模式上的差别。在西方国家，主流文化和亚文化群体大都居住在同一地区之中，甚至相邻的街道上。

7、在学校教育中，不同种族、民族、文化的儿童生活、学习在同一学校之中，在这样的背景下，他们的交流与交往不可避免地会存在很多问题了，进而形成了西方国家的以文化相对主义为核心的多元文化教育。而在中国，在长期的历史发展过程中，少数民族频繁迁徙，逐渐形成了“大杂居、小聚居”的民族居住特点，表现出一种“多元一体的社会格局”，多元是指各个少数民族的文化，一体，是指以汉族为主体民族的中华民族的文化。在教育方面就相应地形成了“中华民族多元一体教育的模式”。从历史上来看，文化的和谐发展既维持了主流文化教育，又保持了多元文化教育的发展，即各少数民族都有自己的教育形态与教育体系。　　再

8、次，多元文化教育指导思想上的差异导致了