多元文化教育

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1、学校代码：10052学号：MZ13084中央民族大学研究生学期论文论文题目：读《多元文化教育》有感学期：2013—2014年度第一学期学生姓名：连溪年级院系单位指导老师课程名称骨干一年级教育学院高等教育学吴明海处凰直隻教育史任课教师：吴明海读《多元文化教育》有感最近这段时间，我读了郑金洲老师写的《多元文化教育》这木书。郑金洲老师对教育一直在做深刻的研究，这木书所讲内容就是他对多元文化教育研宄的成果。在21世纪，经济、政治、文化等方面正在走向全球化，这种情况越来越深地影响着我们的牛.活。随着经济全球

2、化过程的展开，括教育等在内的诸多方面都会或多或少呈现出全球化的色彩。兵有全球眼光，占有世界信息，具备国际视野，己经成为做好教育研究和实践工作的前提条件。“如何让中小学教师如同专业研究者一样，真切地感受全球性的、国际化的教育理论，并且能在感受、理解的基础上将其融入自己的知识框架体系，进而亲身时间这些理论，转变教育教学行为？”为了破解这一难题，郑金洲老师等人编写了一套“全球教育发展新路向”丛书。丛书似括5册，分别为《可持续发展教育》、《多元文化教育》、《建构主义教学》、《多元智能教学》、《案例教学》。

3、其中《多元文化教育》这木书呈现的就是全球社会经济、文化发展变革背景下教育整体的新形态、新文化。首先来介绍一下这木书的整体结构。这木书一共铋括八个章节，分别为：第一章多元文化时代中的教育、第二章多元文化教育的含义与目标、第三章教育中的多元文化类型、第四章多元文化课程、第五章多元文化教学、第六章多元文化教育中的教师、第七章多元文化教育中的学生和第八章全球化背景下的多元文化教育。下面我从以下几方面谈谈我对这木书中内容的理解。1.多元文化的由来“多元文化”这一术语，在丙方20世纪20年代就已经出现，但是在

4、20世纪50年代以后才引起人们的关注。刚开始“多元文化”仅关注宏观层面，即种族、民族差异，后来逐渐进展到涵盖微观层面即价值规范等的差异，开始越来越多的与“文化”自身的含义相对应。也就是说，多元文化指的是人类群体之间价值规范、思想观念乃至行为方式上的差异。随着对多元文化的重视，文化多元论作为一种文化理论萌生，大体可分为古典的文化多元论和现代的文化多元论。前者要求对不同文化基木持不干预的态度，要容忍、尊重不同的文化，并且要尽力维护这些文化;后者在承认文化间相互独立的同时，要求基于共同的利益而相互协作，

5、以便达成单一群体无法达到的目的，在这一过程中，群体间会增进相互的依赖性。这便是多元文化的由来。2.多元文化教育在现代社会中，多元文化的出现对教育产生了冲击。首先促使教育日益多元化，比如文化模式的多样使得教育上的模式越来越呈多样化、个性化的特点。其次引发了教育中的文化冲突。再次，弱化了教育的文化整合功能。在当今社会，多元文化建的井存以及文化的自主、自律倾向日益明显，而且随着各文化群体的成员主体意识的提升，要求尊重和学习不同文化，这在很大程度上弱化这教育的文化整合功能。最后，多元文化推进教育变革。在这

6、样的社会背景下，多元文化教育逐步发展起来，它的定义即：多元文化教育是以教育中存在的文化多样性为出发点，使具有不同文化特征的学生都享有同等机会的教育；这种教育是在尊重不同文化且依据不同的文化背景、文化特征的条件下实施的，目的在于帮助学生形成对待自身文化及其他文化的得当方式及参与多元文化的能力。在对多元文化教育目的或目标的规定上，研宂荠存在着不小的差异，大体为以下几类：1.强调情感、态度、价值观的培养。2.强调情感、态度与认知的结合。3.情调情感、态度、认知与技能的结合。4.情调个人素质与社会效用的结

7、合。归纳一下，多元文化教育的目标可以分为总体目的与具体目标。总体目的可以从学生、社会和文化自身三方而归纳。具体目标可以从个人目标（包括认知方而、情感方而、技能方而）、社会目标和文化目标三方而进行概括。多元文化教育倡导者的一系列主张以及多元文化教育的实施，使得教育进一步尊重文化差笄，更能符合不同文化背景的人的需要。但是围绕着多元文化教育的主张也有一些人提出了异议，主要集中在以下几个方而：1.多元文化教育容易导致学生基本能力的降低。2.多元文化教育不但不会消除反而会加剧教育的分化与不平等。3多元文化教

8、育容易导致虚无的价值中立主义。4.多元文化教育混淆了“优异”的定义。5.多元文化教育将民族、社会阶层、性别、年龄等广泛领域的群体都包括在内，使得人们的注意力从种族主义和种族歧视的真正受害者那里转移了。6.多元文化教育未能触及“不平等”的原因。7.多元文化教育根本无法消除所存在的不平等。对多元文化教育的批评，反映了不同理论流派的立场、态度，也在一定程度上反映了多元文化教育中应予以注意的问题。所以，我们应当多多关注多元文化教育中存在的显性的或荞隐性的问题。当今社会下，一方而文化无孔不入