用读写拓展打开阅读鉴赏之门.doc

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1、用读写拓展打开阅读鉴赏之门拓展教学是当下一种被广泛应用的教学方式。但教学实践中，其作用往往被教师无限放大，拓展没有原则、没有节制，以致于失却了语文学科的本色。其实无论怎样拓展，都应该以文本内容为基础，深化教学内容，发展学生能力。切不可将拓展环节当作“卖点”来卖弄自己的才学，刻意追求教学的新意，将语文课上成漫谈课或综艺课。阅读教学实践中，我尝试运用现代诗读写的方法组织拓展教学，以此丰富文本内涵，抵达学生能力发展的三重境界。一、读诗解文――提升诗意阅读的鉴赏能力诗歌的创作规律能集中体现语文思维特点，所以以诗解文可以为语文拓展教学正本清源。所谓“以诗解文的

2、拓展教学”，就是抓住课文的选材、表现手法以及语言等方面的特点，适时地链接课外诗歌阅读材料，有效地组织起比较阅读教学。有一堂公开课《白杨礼赞》，老师安排了拓展环节。先要求根据文中描写的白杨树形象画一幅画并展示优作。然后又投出当代画家孙文松的国画“白杨系列”，对其墨下挺拔清秀的白杨风格、墨色、构图作了介绍，重点呈现一幅画要求学生用语言描述。最后播放歌曲《小白杨》，课堂在歌曲声中结束。显然，这堂课拓展内容是丰富的，形式是多样的，气氛也很活跃，但它没有深入到文本内容的本质，无利于文本意义的生成和发展，不能起到良好的教学效果。我上这节课时对拓展内容做了调整。节

3、录如下：师：今天老师不是让你们学这首歌的。这首歌旋律美，歌词也美。一首好的歌词，应该说，也是一首好的诗。现在我们将这首歌歌词与散文《白杨礼赞》作一比较。师：同学们读了歌词以后，能说说它跟我们课文有哪些相同或不同的地方吗？生1：题材相同，都写的是小白杨。生2：主题跟手法相同。都通过象征手法，歌颂人的品质。师：说得好，也叫“托物言志”。一个歌颂的是北方抗日军民，一个歌颂的是守边战士。生3：这两篇文章体裁不一样。一篇是散文，一篇是诗歌。师：对。所以说相同题材和主题的内容可以用不同的体裁形式来表现。我们可以比较着来阅读。当然，白杨题材也可以通过绘画来表现。感

4、兴趣的同学课后可以收集这方面的作品或者根据课文中的描写语言自己作一幅画。这节课选择的拓展材料基本与原来的课相同，但我把握住了语文课的特征，以《白杨礼赞》为轴心，抓住《小白杨》歌词的写作特点，从鉴赏层面深入地进行比较阅读。既开阔了视野，又训练了鉴赏能力。对于非重点的绘画方式则放到课后去处理，成为选择性的弹性指标，旨在尊重学生的兴趣，丰富文化知识。二、读诗解诗――发展诗意勾联的思维能力诗歌教学同样可以进行现代诗阅读的拓展。拓展材料可以是主题、作者或艺术特色上有相似点的现代诗歌。通过勾联类似诗歌材料，比较其异同点，加强对原诗的理解。比如我在教学余光中的《乡

5、愁》时，针对这首诗的结构特点和主题，在拓展了宋代蒋捷的《虞美人・听雨》的基础上，还结合余光中的另一首现代诗《乡愁四韵》，从结构和意象两个不同角度训练学生的阅读思维能力。《听雨》以时空的跳接来组合，以镜头的形式将不同时段的不同人生境况来切换和叠加。《乡愁》诗也由四幅画面并置组合，因此在结构上有相似之处。《乡愁》用“邮票、船票、坟墓、海峡”来寄寓情感，《乡愁四韵》用“长江水、海棠红、雪花白、腊梅香”来表达乡情。两首诗都是用具体事物表达同样的情感。学生在老师引导下，以诗学诗，以诗悟诗，获得对文本更深刻的理解，提高了欣赏能力。对于诗词教学，有些老师往往过于细

6、致地解析诗词内容，以致削弱了诗词的神韵与意境，制约了学生对诗歌的想象、领悟以及审美。用“以诗解诗”的方法来学诗词，可以改变这种因碎片化教学带来的理解单一、思维平面的状况，丰富和发展学生的思维。三、写诗促读――提高诗意表达的应用能力诗歌想象丰富，表达灵动，语言优美。以写诗来促读对实施拓展教学、提高课堂效益会更加有效。在拓展环节如果引导学生用现代诗对课文进行诗意解读，写出他们对课文的体会、感想、想象或与课文有联系的其他感悟，不仅能巩固课内知识，深化学习内容，而且还能提高学生语言应用能力。以写诗来解诗。韵译是解读古代诗词意思的一种常见方式。所谓韵译，其实就

7、是用现代诗将古诗词译成白话，不过韵脚要相同。它不仅要求比较准确地传递出作品的意义，同时还要求尽可能地传递出原诗的味道――�的韵律、节奏和基本特色。不仅要“意真”，而且要“音美”。当然，在不违背原意的前提下，语序可以重新调整。比如三位同学对《旅夜书怀》中“细草微风岸，危樯独夜舟”进行“韵译”。第一位同学译为“小草被微风吹动，/江岸飘来缕缕清风。/直直的桅杆高耸，/孤独地立在夜中”，第二位译为“微风轻轻地吹拂着江岸的细草，/深夜的江边，/泊着桅杆高耸的孤舟”，第三位同学译为“微风轻拂江岸，/细草如丝般轻颤。/深夜，孤舟高耸桅杆。”第一位同学严格遵循原诗的

8、语序，试图字字落实，并注意了韵律，但有些呆板，而且不够完整。第二位同学调整了顺序，但没有体现诗歌音律和谐、句