创设情境，用对比分析打开美术鉴赏之门

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1、创设情境，用对比分析打开美术鉴赏之门创设情境，用对比分析打开美术鉴赏之门《韩熙载夜宴图》因其在中国美术史上的重要地位，被选入初中美术欣赏评述板块和高中美术鉴赏选修模块。那么，当这幅距今一千多年的佳作出现在美术课堂这个特定环境时，美术教师很容易将这幅3米多长的手卷当作带边框的架上绘画来分析，让学生观看屏幕上展现的全部画面，或者分段的作品截图。这样不仅建立不了手卷和学生间的密切联系，同时也在某种程度上把作品人物固定在不动的画面中进行分析，进而割裂了手卷内容的连续性。这种状况下对作品的鉴赏是不完整的。　　综上，我在展手卷品夜宴一课中，围绕本次杏坛杯教学展评的主题让学习真正的

2、发生进行了如下思考。　　一、创建情境，亲自实践，让学生拥有现场感　　学生只有身临其境，才能获得最强烈的知觉感受。课前我为每个学习小组准备了手卷《韩熙载夜宴图》的复制品，确保每一个学生都能鉴赏到实物，并始终围绕手卷步步设问、全程动手、大胆实践。在导入时师生共同欣赏《韩熙载夜宴图》；在赏析过程中让学生在小组内自由鉴赏。因为几乎所有的学生都没有亲眼看过遑论亲手摸过《韩熙载夜宴图》，这就让学生拥有了强烈的现场感，唤起了他们体验的欲望，为真正学习创设情境。通过小组合作掌握展阅手卷的方法，使学生深刻感受到边展边赏的独特方式。　　二、对比分析，学会方法，让鉴赏活动真正发生　　有比较

3、才有鉴别，比较式鉴赏是鉴赏美术作品的有效方法之一。因此对《韩熙载夜宴图》的鉴赏是与有相同题材不同表现形式的《最后的晚餐》进行比较鉴赏。不同层次的学生均能不同程度地对两幅作品进行比较分析，进而了解《韩熙载夜宴图》人物形象刻画的特点和方法，让鉴赏活动得以真正的发生。　　【教学设计】　　一、教学目标　　1.以小组合作交流的方式参与学习，在逐段展阅的基础上，体会《韩熙载夜宴图》人物刻画的主要方法。　　2.了解《韩熙载夜宴图》的创作背景，理解手卷作品的风格特征。　　3.体验展阅《韩熙载夜宴图》带来的审美享受。　　二、教学重点、难点　　在逐段展阅手卷的基础上，分析《韩熙载夜宴图》

4、人物刻画的主要方法。　　三、教学过程　　（一）导入　　师：今天我们上一节美术鉴赏课，学习鉴赏中国画。　　1.交流课前观赏卷轴画的内容。　　师：课前，每个小组的同学观赏了中国画，内容有花鸟、人物等等。这些作品有一个共同点，在它的背面都用麻纸或者布帛一类的丝织品进行装裱，而且卷起来，这种装裱的字画又叫卷轴。装裱成卷轴还有什么用途呢？　　生：便于携带、保存。　　（设计意图：通过学生体验观赏卷轴画，拉近学生与卷轴画的距离，激发进一步探究的愿望。）　　2.欣赏《竹院品古图》。　　师：我在一幅《竹院品古图》中找到了答案。同学们，这幅画的名字中品古二字是什么意思呢？　　生：品赏古董

5、、字画等。　　师：这幅画中的青铜器有鼎、尊、觚等等。在人物周围巨大的屏风上装饰着中国画，在装饰有花卉的几案上摆着册页、卷轴。我们还看到一个小童肩上扛着几个卷轴而来，因此卷轴装裱方便古人将书画携带到各处。　　这幅画的作者是仇英，在中国绘画史上与之齐名的有唐寅、文徵明、沈周等。中国画是集诗、书、画、印于一身的，品鉴中国画就是对书画艺术的审美追求。在古代，上至帝王官宦，下至文人雅士都会收藏许多卷轴，并时常与朋友一起鉴赏。　　（设计意图：学生通过探究古人品古，了解卷轴画的作用，体会文人雅士的审美追求。）　　3.展示《韩熙载夜宴图》。　　师：老师最近收藏了一幅字画，今天带来与同

6、学们一起品鉴。（请学生来到前面展开这幅卷轴。由于画卷很长，在展开的过程中，另外请两名学生来帮助。）　　师：这是我们这堂课品鉴的《韩熙载夜宴图》。这幅传世名画是由五代时期宫廷画家顾闳中所画，画中的内容是韩熙载在家中宴请宾朋的生活场景。画中的韩熙载是一位躲避战乱的北方贵族，他逃到南方被南唐朝廷所留用。这幅画的真迹现藏于北京故宫博物院，我们看到的是1∶1的复制品。　　我第一次观赏这幅画的时候，也像大家一样慢慢打开。但是手忙脚乱，因为它太长了，335.5厘米。由此我产生了一个疑问，古人观赏此画是悬挂起来？铺陈在案几上？要人帮忙吗？我认为这样观赏一定不方便，同学们觉得应该怎样观

7、赏？　　生：把画卷起来观看。　　师：卷起多少才合适？请两位同学将卷轴从两侧同时卷起，当长度合适时大家就喊停。　　生：停！　　师：卷到这个长度刚好适合一个人拿在手上观看。这个长度有一臂长。因此，我们在观看长卷的时候要有正确的展开方式。好，今天的课题就是展手卷品夜宴鉴赏《韩熙载夜宴图》。　　（设计意图：通过展卷出现的问题巧妙设疑，引导学生探求适合观看的长度，感受与其他卷轴画观看方式的不同，导入课题。）　　（二）初品夜宴　　1.了解手卷。　　师：细心的同学会发现课题中出现了一个词手卷，这个词与卷轴有所不同。手卷专门指宽度在22-35厘米之间，长可超过9本文