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时间:2019-01-07
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1、创设问题情境,开启质疑之门 《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。”只有注重对学生问题意识的培养,才会真正实现学生的主体意识,从而促进学生能力的提高。如何才能培养学生的问题意识呢?笔者就这一问题有如下几点看法。 一、转变教师的陈旧观念,培养学生的问题意识 我们面对的是一群思维活跃、求知欲旺盛、对事物有着强烈好奇心的学生,这些都是我们培养学生问题意识的有利优势。然而,这些优势能否有效地被利用,完全取决于是否有一个适宜的师生关系。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天,“师道尊严”“教师高高在
2、上”的观念仍根深蒂固地存在于许多人的思想深处,教师永远是正确的:学生对书本、老师质疑,便认为是对老师的不敬、没有好好听讲,或是捣乱、钻牛角尖,换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺。久而久之,课堂上便只剩下教师的声音了,学生也没问题可问了。学生能学不能问,会学不会问,只学不问,自然谈不上拥有问题意识了。相反,如果教师能转变教学观念,民主、平等地对待学生,并鼓励学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,发现其可贵之处,保护学生的积极性,建立融洽、和谐的师生关系,这就为学生问题意识的培养
3、起到了重要的作用,也为学生的终身发展产生了不可估量的影响。 二、营造开放而有活力的课堂氛围,鼓励学生积极发问 1.创设问题情境,唤起学生心灵的共鸣4 在教学过程中,教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系,设疑发问,引起学生注意并激发其积极探求问题答案的心理。同时,教师要引导和调整学生的思维方式,由浅入深地去揭示事物间的内在联系。如在教鲁迅的《孔乙己》一文时,我说:“我认为课文结尾太过仓促,如果文章结尾添上孔乙己最终悲惨的命运,对揭示旧社会的黑暗,表现文章的主题更好,不知各位意下如何?”学生大脑里的思维火
4、花一下被点燃了,有几个学生点头表示赞同,说作者这样结尾,能够引起读者的思考,给人以想象的空间,使文章更有吸引力。更有几个学生高高地举起手表示不同意。一个巧妙的问题就能使学生产生思维的火花,学生的问题意识也在潜移默化中得到了培养和强化。 2.注重学生合作交流,点燃学生思维的火花 课堂教学是师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围,既是课堂教学本身的客观要求,又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制订上,教师应尽量尊重学生的意见,了解学生知识结构的现状和学习心理的需求;在教学活动中,留给学生
5、充足的自由活动的天地,根据教学任务的不同,提出相应的问题。如,在教《阿长与》时,我让学生讨论:“作者在许多地方都写到对阿长的讨厌,因此这篇课文是写作者对阿长的厌恶,对吗?为什么?”在教《狼》时,我让学生讨论:“‘屠户’代表谁?‘狼’代表谁?”“故事的结果告诉了我们一个什么道理?”……通过这种合作的学习方式,沉寂的课堂气氛变得活跃了,学生说话了,合作、讨论都成了这些课的亮点所在。可见,学生处在一种自由宽松、生动活泼的情境中学习,他们学习的内在动机和求知欲望就4会得到增强,学习的主动性和积极性也能得到充分发挥。
6、三、确定学生的学习目标,为培养学生的问题意识导航 恩格斯指出,人只为可能达到的目标努力奋斗。如果目标客观上不能达到或者学生主观上认为不可能达到,他们就会失去信心,从而失去努力的意愿。因此,教师在培养学生问题意识的过程中要注意为其制订恰当的奋斗目标,并对学生及时地加以肯定、鼓励,以保持其自信心,促使其充分发挥潜能。笔者在教学实践中常常根据学生的不同情况,提出不同的要求,进行分层次的训练。如我在教《故乡》一文时,对逻辑思维较强的学生布置了这样的任务:根据你对课文的理解,为课文第六自然段设置几道问题分析题;而对中等
7、生及学困生则降低了标准:请根据你对课文某一方面的深刻认识设置二至三道问题。这样既满足了优秀学生的需要,又照顾了其他层面的学生,从而确保所有学生都会因目标的实现而增强自信心。而后教师可以逐渐提高要求,重新制订目标,使学生在良好的学习环境中自主学习,以达到培养学生问题意识的目的。 四、加强个性化阅读训练,积极倡导学生问题阅读 《语文课程标准》对教师教学的建议是:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得
8、思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”受中国传统思想的影响,学生往往把教师和教材看作是知识的权威而一味地迷信。“老师说的”“书上写的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”4,让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感等方面,从而培养学生的批判性思维,形成其具有自己个性的解读。因此,教师对学生个性化阅读思维的训练,关键点在于排除学生思维定势的干扰,鼓
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