构建多元化课堂评价,提高生物教学的有效性.doc

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1、构建多元化课堂评价,提高生物教学的有效性　　基础教育担负着培养人才的任务，评价是教育教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。新课程评价观强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强量化转向更加重视质性分析；评价主体从单一转向多元；评价角度从终结转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多样、更开放、更恰当。　　教师应认真学习课程评价理念，反思传统的教学评价，努力构建新课程理念下的多元评价体系，充分

2、发挥评价的激励、教育功能，有效促进学生全面发展，提升学生的综合素质。　　一、构建多元化的评价主体　　教学过程是师生、生生互动的多主体参与的过程。在评价教学实效时，不仅有老师的评价，还有学生的自我评价和学生之间的互相评价，评价主体由一元化变为多元化。在实际评价中，根据评价的内容要有所侧重。知识的评价主要由教师和学生完成，情感、价值方面的评价则由学生、家长、老师共同完成。例如，在学习人教版生物七年级下册第七章《人类活动对生物圈的影响》时，我安排学生开展实践活动，调查当地环境破坏实例，并和父母一起分析人类的生活

3、、生产活动给环境带来哪些影响？当地两大河流“潴泷河、孝义河”水质以及我县空气质量现状如何？我们应该采取怎样的行动方法来保护我们人类共同的家园――地球。让学生带着这些问题，在父母的帮助下，通过网络、环保、环卫部门查找资料进行调查分析，并拟定保护生态环境计划。在实践活动中，由家长对孩子的调查态度、调查方法和能力等进行简要的评价，回到课堂还要自评、互评，谈收获。实施多元化的评价策略，不仅让学生在家长的提醒和指导下了解到我们身边的环境，了解环境保护的问题，更让学生从一个社会成员的角度，去思考并解决实际问题，在树立

4、正确的生态观的同时，也促使学生成为环保的自觉行动者。　　这种评价主体的多元化，使评价的主体由原来单一的教师，扩展为学生、家长、教师等多个评价者。使传统的被评价者――学生也成为评价中的一员，在平等、民主的自评互评中评价学生的学习过程，有利于学生健康的成�L。　　二、构建多元化的评价方式　　《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”这就要求教师在评价学生时，应重视学生发展，

5、淡化甄别与选拔。　　在实际教学评价中，我尝试构建了纸笔测试与非纸笔测试、形成性评价和终结性评价相结合的多元化教学评价方式，着眼对学生的基础知识、基本技能、学习态度、学习习惯、合作与交流等方面进行多维度评价。　　在形成性评价中，关注学生的求知、探究、努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况等方面。形成性评价占20%，以成长记录袋为基础，封面上有班级、姓名等信息，由学生个人收集的测试卷、错题积累本、创新型笔记、小论文、实践报告、收集的生物图片、照片、获奖证书等放入档案袋。每学期分两次进行展评，并由个人自评、小

6、组评定、教师复评，兼顾作业完成情况、上课情况确定每个学生的形成性评价成绩。　　终结性评价是一种总结性评价，在学期末或学年末进行，主要对学生在学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。以纸笔的方法考查学生掌握生物学基础知识和基本技能的情况，占生物学业成绩的60%。　　多元化的评价方式，重视形成性评价与终结性评价的结合、纸笔式测评与非纸笔式测评结合，更有利于学生的全面、健康发展。　　三、构建多元化的评价内容　　传统的评价内容只注重学生对概念与事实的理解。根据课程标准的实施建议，评价内

7、容应从学生对概念与事实的理解，扩展到对学生情感态度与价值观、探究方法与能力的评价。例如，探究“影响鼠妇分布的环境因素”，我评价学生实验内容的标准为：评价实验材料的采集：是否积极地去寻找并采集鼠妇？是否认真地观察了鼠妇的生活环境？探究过程：①提出问题：是否针对其生活环境提出了需要探究的问题？②作出假设：是否依据捕捉到鼠妇的环境特点，对影响鼠妇分布的主要因素作出假设？③制定计划：能否利用提供的器具和自己准备的器具，制定出可以验证自己假设的实验方案？制定的计划是否考虑到了对照的原则？④实施计划：是否认真地观察发

8、鼠妇在实验装置中的行为？是否对不同时间、不同环境中的鼠妇进行了认真的记录？⑤得出结论：能否根据实验结果得出结论？当实验结论与假设不同时，能否认真地分析原因？⑥表达与交流：是否积极地向全班汇报自己小组的探究过程？当本组与其他组结果和结论不一致时，是否认真分析了原因？或如进一步探究，你们确定进一步探究的问题是什么？你们能制定出探究方案吗？⑦通过本次探究活动，你有什么收获和感想？　　通过丰富的评价内容，从知识、能力、情感态度价值观三