探究教学评价提高课堂教学有效性

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1、探究教学评价提高课堂教学有效性摘要：教师的积极评价，会有效地改变学生的自我认识和自主行为的调控，使学生的实际发展状况比预见的更好。因此，教师在课堂教学评价上要侧重课堂教学内容的评价，其次是要把握学生的层次需求，最后还要热情激励学困生。只有当学生听到了切合自己实际情况的评价，而感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。有了良好的学习愿望，提高学习成绩就会水到渠成。关键词：教学评价；课堂教学；有效性中图分类号：G622.0文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)09-0275-02理论上讲，有效的课堂教学

2、其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动的基础上展开的。评价是新课程实施的过程中调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。教师的评价是学生感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效的改变学生自我认识的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。—、课堂教学评价存在问题目前，课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足。1.

3、贴标签式评价。教师在教学实施过程中，评价学生时自觉不自觉地对学生贴上固有的认识标签。如课堂上一位成绩较差的学生正确的回答出某个问题，老师兴奋地鼓励：真好,连……都会了。看似表扬的一句话，不难让师生听出别一番味道：这是个学习困难生。是鼓励，还是进一步打击了学生的自信？2•单调的表扬式评价。或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的，所以，我们的老师都慷慨无私地献岀了赏识教育的法宝,—味地为学生叫好。“你真聪明”、W尔说得真好”真了不起”、“你真棒！”诸如此类的评价语会不绝于耳。

4、一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。事实上，对孩子而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。3•教师不能认真听取学生的发言。在我们的课堂上失听的老师不为少数。课堂上，教师对学生的发言不耐心听，不加以辨析，盲目鼓励，不能顾及学生的感受及成长历程。看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。教育评价的基本功在于促进学习者的发展和提高，不加辨析的盲目鼓励，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学生改进学习，是对学生错误思维的肯定，而这种肯定，也许会让孩子在错误的道

5、路上渐行渐远。二、影响课堂教学评价的教师必备素质先进的教学理念赋予课堂教学评价灵魂。一位优秀教师,—定是擅长教学评价的教师，一定是有较高理论修养的教师，也一定是有前瞻理念认识的教师。透过课堂上一句句鲜活的评价语，我们总能品味到教师的生本理念，主体意识,发展意识，尊重生命个体及精神。2•教师情感赋予课堂教学评价生命力。教师该对课堂倾注情感，满怀着对学科知识的热爱，对学生满眼的爱，对课堂的迷恋和享受，对生活的热爱，对人生的积极态度，都会使课堂上的教师激情涌动，感染课堂，激发学生的学习热情。而这一切，会是教师自然而然的使

6、用积极向上的评价语，而教师通过有声无声的评价将这种积极的情感会传达给学生。3•教师语言赋予了课堂教学评价支撑。俗话说：一句话百样说，看你会说不会说。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。如：美术课上教师带领学生欣赏学生的作品，看到学生设计的鞋子形状的房子说：老师希望咱们班同学都有鞋子精神，踏踏实实做人做事。音乐老师：从刚才的弹奏中老师听出来你们在赞美草原了。你们今天表现太优秀了，张老师给你们带礼物来了。英国教育家罗素说过「教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。”教师要有真实情感，寓自己对学生

7、的爱于评价之中，让学生从老师的评价中得到成功的体验，让情感在师生间流动。三、课堂教学评价方法及策略1•课堂教学评价内容。课堂教学评价要评个体带全体，通过评价全体来激发学生的学习热情。针对一个学生表现的评价，弦外之音就是促进全体同学的进步。课堂教学评价该点评学生的知识认知、学习态度、学习方法、做人做事、道德修养等。2•课堂教学评价把握学生层次需求。（1）巧妙启迪优等生。优等生的思维敏捷，记忆力强，具有良好的学习习惯，学会课本上知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，他们要享受获得更高水平知识的乐

8、趣。因此，教师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而是选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。（2）欣赏指导中等生。中等生学习积极性不能持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说「使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的