有效提问在政治教学中的应用.doc

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1、有效提问在政治教学中的应用  广州市天河区泰安中学  课堂提问是每节课不可缺少的教学活动,它是教学方法的一门艺术,也是师生互动最基本的也是最重要的形式之一。  一、营造轻松愉快的学习氛围  教师提问时态度要亲切,努力营造一种轻松愉快的学习氛围。在提问时尽量使用“请”、“谢谢”等语言,让学生感受到教师对自己的尊重,提高学生参与回答的积极性。同�r教师提问时尽量多使用体态语言。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。一个会心的微笑,让学生感到亲切可信,产生成就感;一个鼓励的眼神,让学生消除恐惧,产生安全感;一个亲热的手势,可以缩短师生间的距离,帮助学生更好地思考问题。在平时的

2、教学中,我在提问学生时经常会说:“请某某同学和我们一起来分享你的答案/收获”“谢谢某某同学的分享”。同时,教师要鼓励学生敢于发表自己的看法。在学生发表自己的意见时,哪怕是错误的,教师也耐心让他说完,然后再给予恰当的指导。对于学生回答得不是很恰当的地方,教师还可以通过不断地发问来引导学生更进一步的思考。从而找到正确的答案,开拓思维的广度。  二、问题要引燃学生的激情  教育心理学告诉我们:当教学内容引起学生兴趣时,学生的学习热情就被教师成功引燃了。学生就会带着一种高涨和激动的情绪从事学习和思考,从而在学习中感觉到自己的智慧。因此,教师要根据政治课程自身的特点,巧妙地利用教材,寻找合适的切

3、入点,有意识地设计一些真正有趣味、能引人深思的问题。例如:在学习《我爱我家》时,引导学生找一找自己父母突出的优点,并谈谈父母的优点对自己的影响。这个问题学生比较感兴趣,因为是优点,是好的品质,学生们都乐意和大家去交流。  三、充分发挥学生的主体作用  爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,我们应把提问的权利交还给学生,让学生成为课堂提问的另一半。我们应构建自主的学习方式,为学生营造提问的空间,逐步唤醒学生的提问意识,培养学生的提问能力。为了让学生成为一个真正的提问者,我们应构建对话的师生关系,善待学生的提问。当学生提出问题时,虚心地聆听;当学生提问成功时,热情地

4、赞扬;当学生提问受挫时,亲切地鼓励。使学生意识到教学的平等性,愿意说出自己的心声,乐于与老师交流,勇于提出问题。同时,教师在备课时,要留出让学生提问的充足时间,要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题,为学生提问做出准备。例如:在带着学生学习《财产属于谁》中的“现实生活中保护公民合法财产的具体手段”时,先给学生展示一个相关案例,让学生分小组合作,然后通过彼此提问,解答的方式,让学生在自己提出问题,同伴解答的过程中更好地掌握知识。  四、适时追问,发散思维  为了提高学生分析和推理能力,教师可适时追问,使学生的思路从一点发散到四面八方,突破思维定势的局限,重新组合已有知识经验,找出新的

5、答案。例如:在带着学生学习《财产属于谁》中的财产所有权知识时,结合学生的生活实际逐步提出了一些学生感兴趣的问题:1.教师:同学们每天都在教室里上课,相信大家最盼望的就是放假了。那么,一年365天,你最喜欢过哪个节日?教师:春节期间大家一般可以收到多少压岁钱?教师:好。假设春节期间你收到了1000元压岁钱,你会怎么使用这些钱呢?教师:你会把这1000元放在哪里?教师:如果你去商店看到了自己十分喜爱的物品,你会怎么办?教师:刚才你说会把这500元存入银行。如果你过一段时间去银行取钱,钱是多了还是少了?多了的部分叫什么?是归银行还是归你自己。教师:如果你在报纸上也看到了类似出租车司机李某听到

6、的消息,你会怎么做?教师:从我们拿到这500元到现在,在这个过程中你对这500元都做了哪些事呢?这些问题的设计更能启发学生的心智,解答这些问题需要学生整合大量已学知识,想象和设计自己的解答方案,因而可为学生提供锻炼发散思维能力的机会。新课程强调学生的主体地位,鼓励学生跳出对教师的依赖,多说敢言,主动质疑,因此我们每个政治教师要认真钻研教材,把握课本知识重难点,设计出既符合学生实际水平,达到最基本的语言训练目的的问题,又要设计出能开发学生思维和智力,真正提高学生综合语言应用能力的问题。  责任编辑邱丽

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1、有效提问在政治教学中的应用  广州市天河区泰安中学  课堂提问是每节课不可缺少的教学活动,它是教学方法的一门艺术,也是师生互动最基本的也是最重要的形式之一。  一、营造轻松愉快的学习氛围  教师提问时态度要亲切,努力营造一种轻松愉快的学习氛围。在提问时尽量使用“请”、“谢谢”等语言,让学生感受到教师对自己的尊重,提高学生参与回答的积极性。同�r教师提问时尽量多使用体态语言。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。一个会心的微笑,让学生感到亲切可信,产生成就感;一个鼓励的眼神,让学生消除恐惧,产生安全感;一个亲热的手势,可以缩短师生间的距离,帮助学生更好地思考问题。在平时的

2、教学中,我在提问学生时经常会说:“请某某同学和我们一起来分享你的答案/收获”“谢谢某某同学的分享”。同时,教师要鼓励学生敢于发表自己的看法。在学生发表自己的意见时,哪怕是错误的,教师也耐心让他说完,然后再给予恰当的指导。对于学生回答得不是很恰当的地方,教师还可以通过不断地发问来引导学生更进一步的思考。从而找到正确的答案,开拓思维的广度。  二、问题要引燃学生的激情  教育心理学告诉我们:当教学内容引起学生兴趣时,学生的学习热情就被教师成功引燃了。学生就会带着一种高涨和激动的情绪从事学习和思考,从而在学习中感觉到自己的智慧。因此,教师要根据政治课程自身的特点,巧妙地利用教材,寻找合适的切

3、入点,有意识地设计一些真正有趣味、能引人深思的问题。例如:在学习《我爱我家》时,引导学生找一找自己父母突出的优点,并谈谈父母的优点对自己的影响。这个问题学生比较感兴趣,因为是优点,是好的品质,学生们都乐意和大家去交流。  三、充分发挥学生的主体作用  爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,我们应把提问的权利交还给学生,让学生成为课堂提问的另一半。我们应构建自主的学习方式,为学生营造提问的空间,逐步唤醒学生的提问意识,培养学生的提问能力。为了让学生成为一个真正的提问者,我们应构建对话的师生关系,善待学生的提问。当学生提出问题时,虚心地聆听;当学生提问成功时,热情地

4、赞扬;当学生提问受挫时,亲切地鼓励。使学生意识到教学的平等性,愿意说出自己的心声,乐于与老师交流,勇于提出问题。同时,教师在备课时,要留出让学生提问的充足时间,要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题,为学生提问做出准备。例如:在带着学生学习《财产属于谁》中的“现实生活中保护公民合法财产的具体手段”时,先给学生展示一个相关案例,让学生分小组合作,然后通过彼此提问,解答的方式,让学生在自己提出问题,同伴解答的过程中更好地掌握知识。  四、适时追问,发散思维  为了提高学生分析和推理能力,教师可适时追问,使学生的思路从一点发散到四面八方,突破思维定势的局限,重新组合已有知识经验,找出新的

5、答案。例如:在带着学生学习《财产属于谁》中的财产所有权知识时,结合学生的生活实际逐步提出了一些学生感兴趣的问题:1.教师:同学们每天都在教室里上课,相信大家最盼望的就是放假了。那么,一年365天,你最喜欢过哪个节日?教师:春节期间大家一般可以收到多少压岁钱?教师:好。假设春节期间你收到了1000元压岁钱,你会怎么使用这些钱呢?教师:你会把这1000元放在哪里?教师:如果你去商店看到了自己十分喜爱的物品,你会怎么办?教师:刚才你说会把这500元存入银行。如果你过一段时间去银行取钱,钱是多了还是少了?多了的部分叫什么?是归银行还是归你自己。教师:如果你在报纸上也看到了类似出租车司机李某听到

6、的消息,你会怎么做?教师:从我们拿到这500元到现在,在这个过程中你对这500元都做了哪些事呢?这些问题的设计更能启发学生的心智,解答这些问题需要学生整合大量已学知识,想象和设计自己的解答方案,因而可为学生提供锻炼发散思维能力的机会。新课程强调学生的主体地位,鼓励学生跳出对教师的依赖,多说敢言,主动质疑,因此我们每个政治教师要认真钻研教材,把握课本知识重难点,设计出既符合学生实际水平,达到最基本的语言训练目的的问题,又要设计出能开发学生思维和智力,真正提高学生综合语言应用能力的问题。  责任编辑邱丽

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