浅谈“课堂提问的有效性”在化学教学中的应用

《浅谈“课堂提问的有效性”在化学教学中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈“课堂提问的有效性”在化学教学中的应用浅谈“课堂提问的有效性”在化学教学中的应用著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一。教师的课堂提问,在教学中占有着极其重要的地位,它是教学过程中的重要环节。是化学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。正是提问引起了学生的注意,点明了教学的重点和难点,培养了学生的思维能力与创新能力。在提倡启发式教学的今天，课堂提问更突出了其在教学过程中的重要性。然而，在目前的化学课堂教学中，提问的有效

2、性差的问题却显得相当突出，低效的甚至无效的提问普遍存在。诸如，一节课提几十个问题的“满堂提问”；一口气提五六个问题的“轰炸式”提问；学生只须回答“是”、“不是”、“对”、“不对”的“口头禅式”提问；“氯气的密度比空气------”的“半截话”提问；“胶体为什么属于分散系”的“无效性”提问几乎随处可见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，本人认为，教师在设计课堂提问时应该尽可能做到以下几点：一、教师的提问要有针对性

3、教师所提的问题，既要针对学生的知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师提问时要做到心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性。只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。案例一：在“氮氧化物的产生及转化”教学中，教师向学生展示了一幅轿车图片，并对学生提问“你们知道老师今天早上是怎样从家里到达学校的吗？”有的学生说是老师自己开车来的，有的学生说是打的来的，有的学生说是坐公交车来的……学生回答了半天也答不出老师心中想要的答案。看到学生实在猜不出来，老师

4、提示说：“这是一个和环保有关的问题。”终于有个学生说：“老师坐自行车来的。”老师终于如释重担并很高兴地说：“对，老师是坐自行车来的！”然后老师继续问：“你们知道为什么汽车会污染环境吗？”……就这样，一节课40分钟，他花了差不多五分之一的时间，用来讨论他是怎么来学校上班的，以致后面的教学活动匆匆忙忙，其教学效果就可想而知了。课堂提问的语言力求简单，问题设计要难易适中，深浅有度，而且要善于启发学生去思考。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，才能树立学生的信心；通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。

5、提问难度大都要巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进学生对知识的消化。启发式提问,重在“善诱”、“引喻”，这样才能启发学生的心志，培养学生的思维。如果教师“一语道破天机”，学生就会感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。案例三：氯水成分的探究教学是一个难点，在氯水的成分探究教学中，本人让学生随堂制取氯气并通入水中制得氯水后，设计了一系列由浅入深，层层引入的问题。问题1：氯水呈什么颜色？它与什么物质的颜色相同（相似

6、）？由此我们可以确定氯水中含有什么分子？（学生通过对比氯气和氯水的颜色和状态很容易得出氯水中含有“Cl2和H2O”的结论。）问题2：氯水由哪些元素组成？在物质的分类中应该属于哪一类物质呢？（学生很快就得出了结论：氯水是由氯、氢、氧三种元素组成，属于混合物。）问题3：大家尽可能的猜测氯水中可能存在的成分，并思考用什么实验方法来检验这些物质？（学生参与很积极，并写出了很多的物质。我边走边观察，并及时修正了学生的一些错误的化学式。）……当学生往氯水中滴加紫色石蕊试液后，发现溶液先变红但很快又褪色了，觉得很困惑，于是我趁

7、机引出下一个问题。问题4：往氯水中滴加紫色石蕊试液后，溶液为何变红？为什么又褪色了？难道是试剂变质了？我在实验室中换新试剂也试过，现象也一样，大家说说这可能是什么原因？（学生思考后得出结论：溶液变红能证明有盐酸存在，褪色说明有漂白性物质存在）