幼儿园美工区个别化活动指导策略.doc

《幼儿园美工区个别化活动指导策略.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、幼儿园美工区个别化活动指导策略　　个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的活动，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。活动要顺应和发展孩子的兴趣：教师要善于发现孩子的兴趣差异，根据幼儿不同的兴趣设置不同的区域，确保每个幼儿都有自己喜欢的活动空间，并通过设置有趣的、多样化的区域环境、制作相当数量的适合幼儿年龄发展特点的活动材料来激发和发展幼儿的兴趣。　　在美工区个别化活动之前教师应该给予幼儿适合的指导，不过多的指导：影响孩子的想象和创意，使孩子在操作中一味的按照老师的方法操作，失去自己的想法。也不太少的指

2、导：让孩子们一头雾水不知如何操作。适合的有效的活动前的指导显得尤为重要。　　活动前教师的指导主要分两大类：一类是教师的显性指导，另一类则是环境的隐形指导。　　一、教师的显性指导　　1.开设的区域　　教师在活动前逐一的向幼儿介绍开放的区域，特别是每个周一的活动，教师在周一有新的活动材料的注入，对于幼儿来说，特别是小班幼儿，是特别的陌生，因此教师要将新加入的活动材料给幼儿做简单的介绍，只介绍基本的操作方法。例如：美工区：折纸的活动中，教师向孩子介绍折纸图的看法，什么是对边折，什么是对角折，并向幼儿介绍图纸的看法，让幼儿自己独立的在实践中摸索看图折纸的方法。开始幼儿不会一下子就

3、成功，教师也要有耐心的观察幼儿，发现幼儿出现的问题，及时纠正帮助幼儿理清操作的方向。　　2.有什么材料　　教师在活动前向幼儿的介绍要简单，明了，让幼儿一听就知道是什么，干什么的，对于小班幼儿生活经验的限制教师可以用PPT图片的形式让幼儿看图了解是什么材料如何具体操作，直接强调幼儿如何整理。有了图片更直接形象地讲解幼儿可以更好的理解和接受。　　3.去玩什么　　玩什么？怎么玩？是幼儿需要完成的目标和进行的探索。教师只告诉幼儿一个操作的目的，其它的给予幼儿一定的空间，让幼儿独自或者和同伴进行探索，去发现不同的玩法，在玩中学习。　　二、环境的隐性指导　　1.入区的环境　　个别化活

4、动入区的环节是对幼儿规则意识的有效的培养，教师应该利用好这个环节，从小班起对幼儿进行很好的社会性的培养。入区的标志主要有两种：一种是插牌类的，这种主要是控制进入每个区域的幼儿的人数，例如：美工区今天要控制进入4个幼儿，那么老实就人为的把美工区的插牌放4个。另一种是记录式的，这种标牌还要记录孩子去了什么区，例如：打卡仿照成人上班打卡的模式，给孩子每人一个打卡纸，区域用不同的打卡的标志区别，记录孩子每天去过了什么区域。　　2.分层次的操作材料　　个别化活动减少了教师对幼儿的指导，这就需要教师给幼儿准备更丰富的操作材料，这样才能让孩子在万众得到更好的发展和成长。　　例如：在美工

5、区：活动内容是染纸，教师根据染的这种技能给幼儿进行了拓展的活动――染布。染纸是幼儿接触染的第一个途径，教师给予孩子的是让孩子通过染发现神奇的变化，开始孩子们不敢大胆的蘸取颜料，经过两天教师的指导和及时的总结，幼儿逐渐发现染的漂亮的方法。对于能力较强理解力好的幼儿，教师给予她们新的挑战――染布。这是一个看似简单，操作起来很繁琐的挑战，先系皮筋，然后染，最后净水打开，每一步都有着秘密，系，必须紧；染，必须快；每一步对于小班的孩子都是一个挑战。但是孩子们喜欢这样的活动，迫切想实践这样的活动，所以她们很认真的按照教师的要领去操作，特别的认真，特别的专注，完成了很好的作品。　　3.

6、隐性指导的图示　　隐性指导的图示是多样性的，根据不同区域的需要可以以不同的形式和内容进行呈现。　　常规的材料：对于班级中常规的操作材料教师可以设计和班级风格统一的隐性指导的格式进行展示。　　展示的材料：班级中有美观的带有装饰性的材料，教师可以�O计同样可以为装饰环境的隐性指导，不仅起到隐性指导的作用还可以装饰环境，一举两得。　　技能的材料：特别是美工区，不仅给幼儿展示每一个材料的隐性指导，还要为幼儿准备提高技能的隐性指导，例如涂色怎么图，有哪些涂色的方法展示给幼儿。对于幼儿来说有很多技能需要平日练习，例如：涂，团，拓印，粘贴等。　　三、活动中附属品的小价值　　在活动中教师

7、有预设的准备物品也会给教师平日的工作减少很多。例如：幼儿们进行打卡进区工作是打卡留下的彩色的小图案教师收集起来留给幼儿粘贴使用；美工区染纸的作品，单独看过于单一，教师可以加工成小装饰品，用于操作区的模特装饰品，染得布也可以晾干直接给模特设计服装。　　四、及时对活动的总结和提升　　每一次活动前教师给予幼儿适当的指导很重要，但是也不能忽略活动前的总结。教师活动前的总结主要是两个方面：一方面是教师预设的活动种可能出现的问题预先给幼儿做以提示，通常情况是在每周的第一次活动前；另一方面是教师对上一次活动中幼儿出现的问题，很可能是常规性的