幼儿园区域活动个别化学习指导策略.

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1、幼儿园区域活动个别化学习指导策略［摘要］实施素质化教育要从幼儿教育抓起，随着幼儿教育理念、教育方法的不断改革与创新，幼儿园区域活动个别化学习指导策略也紧跟教育需求做出了相应的实践调整。区域活动个别化学习是促进幼儿教育面向现代化、个性化发展的重要手段之一，通过个别化学习教育，幼儿能够在一个自主、包容、和谐的环境中不断成长。为了切实促进幼教素质化水平进一步提高，为使得指导策略更适应幼儿成长需求，需要相关人员制定策略时，充分尊重幼儿差异，对区域活动环境规划、设施材料选择进行科学设计，从幼儿的生活、学习以及成长等方面的需求出发，酌定区域活动材料分层投放策略，以彰显幼儿教育素质化改革特色，

2、促进幼儿茁壮成长。［关键词］区域活动；个别化学习一、区域活动个别化学习特点及其意义区域活动个别化是现代幼儿教育重点发展趋势之一，体现了现代幼儿教育“以人文本”的核心人文思想，旨在促进幼儿教育素质化水平的提升。幼儿教育研究表明，在三到六岁的幼儿学习和发展过程中，应当充分关怀幼儿的生理以及心理情感变化。三到六岁的幼儿处于一个思想活跃的状态，由于其生活环境（主要是家庭环境）的不同，幼儿与幼儿之间思想、行为存在着较大差异。传统的幼儿教育时常忽略了幼儿Z间的差异性，在幼儿教育过程中“从一而终”使用一套教育方法实施幼儿教育，最终的教性，因而开拓了多种教育方法，以启发和培养幼儿个性化发展。区域

3、活动个别化学习的教育理念由于充分尊重和客观看待幼儿发展的个体化差异，支持和帮助幼儿的个性化发展，使英个性化能力在原有水平上得到进一步提升。区域活动个别化学习过程中，区域环境的设计、材料的投放选择以及教师的教育引导等方面有着密切联系，幼儿学习、活动的各个方面也与之联系紧密。在该教育模式中，幼儿成为教育活动的主体，能够在不同区域活动中表现自身才能，锻炼其个性能力，使之进一步得到提高。在个别化学习模式中，教师对幼儿的教育和引导方式十分灵活，教师可根据幼儿学习发展过程中存在的差异对幼儿进行合理引导。因此提高个别化学习质量，充分体现个别化学习价值，需要教师总结和创新教学过程中的指导策略O二

4、、目前个别化学习教育屮存在的问题区域活动个别化学习教育的核心是充分尊重和客观看待幼儿个体之间存在的差异。从区域活动个性化学习教育现状来看，其存在的一个典型问题即是忽视幼儿个体差异。个别化学习要求教师根据幼儿教育目标和幼儿个体的发展水平，有针对性地规划活动环境，以达到引导幼儿实现个性化发展的目的。在实际的个别化学习教育中，忽视幼儿个体差异的现象主要表现为以下三个方面。第一是教育单向化。我们看到，在幼儿个别化学习中，部分教师没有能够准确把握自身在个别化学习教育屮的定位，仍然将自身作为教育教学主体，掌控幼儿活动学习的方方面面，毫无“个别化、求幼儿进行各种学习、游戏活动，甚至出现强行打断

5、幼儿活动的问题：教师虽主动要求参与到幼儿的学习活动中，但却暗自操控了整个活动的规则和活动进行的方向，造成幼儿自主探索的机会缺乏。第二是教育方法缺乏思考。个别化教学中使用自由随意随性的教学方法。部分教师对于个别化学习缺乏自我思考和钻研，甚至将区域活动直接等同于自由活动，让幼儿无计划、无目的活动，这种教学方法收效甚微。另外一些教师则是对幼儿区域活动参与度不高，没有深入了解幼儿在学习活动中的兴趣和成长状态，这种情况不可避免地阻碍了教师与幼儿之间的情感交流，教师难以钻研出一套适宜于幼儿成长发展的区域活动个性化学习指导策略，错过了幼儿教育的最佳时机。第三是指导策略欠佳，与幼儿的成长和发展状

6、态不符。不同幼儿的学习能力、活动兴趣、学习习惯、学习方法等方面都存在相应区别，但幼儿的成长和发展都具有一定的规律性。教师在个别化学习教育屮为不同幼儿制定了相应的学习目标，这种教育方法的出发点是好的，在于激励幼儿不断提高学习能力。然而在实际的实施过程中，却出现了教育结果与教育出发点相背离的情况。一些幼儿由于没有完成学习目标受到教师指责，心理情感受挫，导致其学习活动积极性降低。幼儿处于一个身心都还未发育成熟的状态，承受能力有限，一旦其在个别化学习过程中情感遭受挫折，那么便很容易导致他们对个别化学习产生畏惧、厌倦等情感，使得其游离于区域活动之外。区域活动个别化学习是近年来幼儿教育中所新

7、概括出的教育教学方法，较Z于其他幼儿教育方法还不够成熟，在教育设计和教育方法等方面仍有待优化和改进。区域材料分层投放设计是实施区域活动个别化学习的重要措施之一,将直接影响到幼儿区域活动的学习兴趣。在区域材料分层投放时，教师应该有组织、有计划、有目的地对区域活动环境进行仔细规划，为幼儿个别化学习建立起一个具有一定系统结构、层次分明的区域环境。进行区域环境构建Z前，教师应该对幼儿学习课程有一个系统性的了解和掌握，并结合其他学科知识进行区域材料分层的投放全面设计。（一）区域材料分层投放