低年级学生画图解决问题的策略.doc

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1、低年级学生“画图策略”的指导大多数人认为画图解决问题的策略只有高年级学生才有必要用，只有难题才有必要用。其实如何在中低年级的数学课堂教学中渗透用画图策略解决问题，能使低年级学生学会主动使用画图策略解决问题，提高他们解决问题的能力，是非常值得研究。在小学阶段，小学生认识水平有限，尤其是低年级的学生，他们对一些抽象的文字、符号的理解可能会发生一些困难，如果适时的让他们自己在纸上涂一涂、画一画，可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键，画图比较直观，通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化。而且画图方

2、法更适合低年级儿童的形象思维的年龄特点。一、指导读图。（一）观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……引导学生

3、感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。（二）注重语言描述的示范低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学7的加法时，我教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表

4、达，练好语言基本功。二、指导画图常用的画图的方法有：直观图、示意图、线段图、树图、集合图等。这些方法中，线段图能把抽象的数学问题简单化。在初始阶段学生的画图行为主要是模仿教师的画图来完成的，因此教师的言传身教显得尤为重要，在板书画图的过程中要规范、清楚，这样学生学的时候才会画出高质量的图。低年级的孩子还不太会用抽象的符号来表达题目的意思。比如上学期小数报试卷上有一道题：一些人排成一队拍照，五个大人，每两个大人之间有一个小孩，一共有多少人？画一画，数一数。结果学生画得惟妙惟肖，连纽扣都没有省略。后来我引导学生用三角形、圆形等简洁的符

5、号、图形来代替，让学生体会画图的简洁性。学生学习了用画图这一方法来解决问题之后，教师可以有意地引导学生在解决问题的时候画草图的习惯，也就是在读完题目之后可以在草稿本上随手画出符合题意的草图，这对学生的思维发展有着很大的意义。让学生能见到题目就想到画图，逐步形成良好的学习习惯。其实，画图这一方法不应当仅仅出现在教学的时候，最终还是应该落实到学生的思维中去，最高境界应该是能在脑中完成画图，也就是画图的最终目的是使学生养成一种习惯，成就一种行为。这应当贯穿学生学习数学的全过程。