摆的教学设计.doc

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1、《摆》的教学设计 指导思想：以构建主义学习理论为指导，以学生为中心，培养学生的科学素养与科学习惯。教材依据苏教版科学教科书四年级下册教材分析：设计理念：根据小学《科学课程标准》，科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。本课教学按照：创设情境，提出问题、作出猜想与假设、制定证明猜想与假设的计划、进行观察、实验、搜集整理信息、思考并作出结论、拓展应用等环节。培养学生掌握科学的探究方法，养成科学的行为习惯于生活习惯。教学目标：科学探究：1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。2、能够根据假设在教

2、师的引导下进行验证，测量在单位时间，内摆动的次数。3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集，记录数据，并选择有效的数据支持证据。科学知识：1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。2、认识到“控制度量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。情感态度与价值观：1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。2、体验对待科学研究要严谨的态度，体验合作，发现摆的规律的乐趣。教学准备：量角器、尺、线若干、螺母、课件。教学重点：研究摆的快慢与什么因素有关。教学难点：掌握科学探究的方法。活动

3、流程教师引导活动学生活动活动目标     1.每天我们都能见到自然界中许多物体，它们都是运动的，如：足球在草坪上滚动；乒乓球在桌子上跳动；星星在天空中移动……。请大家想一想，物体还有什么运动方式？引导出秋千的运动方式。        回顾所学知识   创设情境 提出问题  2.秋千在做怎样的运动，你能做出和动作来表示一下吗？3.400多年前，意大利科学家伽利略注意到教堂顶上的吊灯在风中不停的摆动，他对这件事产生了兴趣，于是他用手按住自己的脉搏计算时间观察吊灯的摆动有什么规律，结果他发现了其中秘密，伽利略发现的秘密到底是

4、什么呢？下面，我们也象伽利略一样来研究一下摆的秘密。板书：摆 学生思考，回答问题，并做出动作。 从日常生活和大科学家的事例出发出发，激发起学生科学探究的兴趣。          动手制作摆，提出猜想与假设1.    我们先来制作一个摆。教师演示：在一根细线下面挂一个重物，把上端挂在支架的小钩上，这就成了一个摆。2.    示范讲解：我们把重物叫做摆锤。（板书：摆锤）我们把这根细线叫摆线。（板书摆线）。摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆动的幅度大小称为摆幅。（板书：摆幅）3.    下面请同学们做一

5、个摆观察一下。 4.    我们数一下摆在15秒内摆动的次数。老师看表。   学生观察  学生做摆，观察摆的运动。学生在教师的引领下数摆的次数，汇报各自摆的次数。     知道摆的构成。… 培养学生制作动手能力。     5.归纳得出：同一个摆摆动的次数是一样的。6.比较各组汇报的次数一样吗？请你们观察各自的摆，说说摆的快慢不一样，可能与什么因素有关？7.根据学生回答板书：摆副大小摆锤重量摆线长短    小组讨论汇报     让学生能够对身边自然事物进行观察，发现并提出问题。 能够用用已有知识作出对问题的假想答案。  

6、          1.    到底摆的快慢与什么有关，只有在实验中才能验证。2.    摆幅的大小究竟与摆的快慢有关系吗？我们来通过实验验证一下。    3.    实验结果怎样，说明什么？（摆幅大小与摆动快慢无关）4.      两名同学到台前做摆幅大小不同的演示实验，每次15秒。其他学生观察。        培养学生的实验技能。            制定计划进行实验作出结论要研究摆的快慢与摆的轻重有没有关系，该怎样去做？你能设计一个实验比较一下摆的轻重与摆的快慢有什么关系吗？教师强调：摆线的长短保持不变。   

7、 5.    从两次实验结果和原来摆动的次数比较，你发现了什么？说明了什么？（摆的快慢与摆锤轻重无关）6.    摆的快慢与摆的长短又有没有关系，怎样对比实验一下？     7.    实验结果说明了什么？（板书：摆线越长，摆动的越慢；摆线越短，摆动的越快。） 讨论实验的方法。说出用轻重不同的两个摆锤进行比较试验。进行试验操作。填写实验记录。    讨论实验的方法。说出用长短不同的两个摆线进行比较试验。进行试验操作。填写实验记录。 能根据假想预测制定简单的科学探究计划。      在科学学习中能注重事实，尊重他人意见，

8、乐于合作交流。   拓展应用小刚的学校有一口大摆钟长长的摆线下，有一个金灿灿的摆锤。摆钟就是根据摆的原理制成的。摆可以带动表种走。看小刚发现了什么问题？？原来是摆钟走时不准。如果走快了怎么办？走慢了，怎么办？学生讨论交流汇报能运用所学知识解决日常生活中问题板书设计：摆猜想：1摆的快慢与摆幅大小有关实验无关2摆的快慢与摆锤轻重有关无