把握契机生成美丽.doc

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1、把握契机生成美丽苏教版小学语文第十册练习2有这样一道练习：　　读一读。　　来对往，潮涨落，　　去对回，月盈亏，　　雨雪对风雷。暮色对朝晖。　　松梢对竹叶，窗前莺共语，　　草舍对柴扉。帘外燕双飞。　　这是一首对韵歌。教学时，我引导学生反复吟诵，了解了对子的一些基本特点和要求：词义相反、相对或相关，词性及其语法组合要相同或相似。然后，我又出了一些对子让学生对，如“桃红对柳绿”、“苍松对翠柏”、“高山对流水”等，由于这些词语学生平时听说过，因此他们并没有费太大力气就对了出来，而且，他们的答案都大同小异。　　我觉得这样的教学效果不够理想，便寻思着出

2、个与学生现实生活贴近些的对子。恰好那天下着雨，教室外春雨淅淅沥沥，连绵不绝。我不由得把脸转向窗外静静的思索着。学生受到影响，也不禁欣赏起雨景来。忽然有位学生似乎“诗兴大发”，一边摇头晃脑，一边大声吟出一句“窗外雨绵绵”，这句话惹得全班学生哈哈大笑，教室里顿时乱了套。那位学生见状立即羞红了脸，紧张地注视着我。我心里却顿时一亮，这可是千载难逢的好机会呀！我立即大声表扬了那位学生：“你说得很好，说出了老师想说的话，你真是一位了不起的诗人！”然后我把脸转向全体学生：“谁能帮老师给这句话对个下联？”学生顿时来了劲，他们有的低头沉思，有的查找资料，有的

3、窃窃私语，有的甚至争论起来……　　待学生充分酝酿后，我安排学生进行交流。在学生智慧火花的碰撞中，“室内静悄悄”、“心头暖融融”、“山中雾蒙蒙”、“林间风萧萧”等出乎我意料的妙句接连出现，学生对“对对子”的理解也更深刻了。我又趁热打铁，布置学生课后给“一枝红杏”和“仰望满天星”对对子。学生自然跃跃欲试，充满信心。　　在课堂上，这个孩子的发言可谓是“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生无限的想象力，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，同时有自己独特的感受。　学生是课堂的主人翁，教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组

4、织者、和引导者。整个教学中教师并没有去干涉学生的个体行为，充分尊重学生的主体地位，让学生在课堂中交流、讨论、争辩……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，他们从不同的角度发表了自己的看法，根据对对子的基本要求，学生对出了多种多样的对子，从这点可以看出学生是思考了、探究了，真正体现了以学生为主体的教学模式，使课堂成了他们学习的演练场。　新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。根据学生的不同理解

5、和欣赏的从不同角度，只要是符合对对要求的对联，教师都给予了肯定，对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，同时还通过巧妙设计的对对子的拓展练习，把课堂教学延伸到课外的生活之中。　　这节课的成功让我体会到：课堂教学中，教学契机稍纵即逝，需要我们敏锐地去把握。有时我们给学生一次机会，学生会还我们一个惊喜。