如何避免小组合作学习中作业的抄袭现象.doc

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1、如何避免小组合作中作业的抄袭现象李晓青小组合作学习，为学生们提供了合作交流的机会，但也给不少自觉性差的同学增添了抄作业的可能。特别是星期一，有些学生提前到校的目的就是抄作业来敷衍老师。作为教师，多年来深陷于作业堆中并付出大量“无效劳动”而烦恼。为此采取适当的措施，来降低作业的失真率，避免抄袭现象，确保每个学生能把课堂上的知识转化为真知已势在必行。一、允许学生不会做部分学生确实对于老师布置的部分题目不会做又不敢问老师，但为了按时完成作业就毫不费力的去抄袭，有了第一次就有第二次。针对这种情况，为了降低作业失真率，允许学生将不会做的题目当作问题写在作业本上上

2、交。教师针对这反馈信息，作为调整下一节课教学内容的依据，由于学生对上节做的作业记忆犹新，对上交的作业又急于知道老师的评论，无论在学生的认识结构，还是心理需求上，都处于最佳状态，因此教师这时的讲解就会收到事半功倍的效果，这样学生及时得到了由教向学的再反馈，在知识的理解上就有了一定程度的提高。二、分类布置作业过去的课对学生的作业基本上是一刀切的要求，其结果是一类学生感到吃不饱，他们的智力发展受到抑制，也容易产生自满情绪；而另一类学生却觉得压力太大，望而生畏，失去学习信心。为解决这种矛盾采取分层次作业。分档处理，使不同程度的学生能在原有基础上学有所得，逐步提

3、高。将每个小组的学生按好、中、差适当的分为Ａ、Ｂ、Ｃ类，将作业习题分为起点题——由差生（Ｃ类）完成，一般题——由中等生（Ｂ类）完成，思考题——由好生（Ａ类）完成。对Ａ组学生实行“跳一跳，摘果子”的原则。经过认真思考，动一番脑筋后才能回答总比在“伸手可得的果子”来的香甜可口，而且心情也特别激动和高兴。大大提高了这类学生的学习积极性，同时有意安排层次略高的问题，以消除他们的骄傲情绪。对Ｃ类学生实行“低起点，多层次，够得着”的原则。选择题目的难度和信息量较小而清晰度较高，以消除他们的自卑心理，在作业处理上对他们优先提问，优先板演，优先批改，优先辅导增强他们的

4、自信心。对Ｂ类学生应适当安排略高于教学目标的强化性练习，使他们循序渐进，逐步提高。三、作业进课堂将课后部分作业或练习有机的设计安排在课堂教学过程中这既加强了课堂训练，又减轻了学生过重的作业负担，同时作业进课堂有利于分类指导学生，在学生独立作业时，教师可重点的帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。学习能力强的学生如果提前做完了规定的作业，可让他们根据自己的实际知识水平适当的选择一些难度较大的有代表性的综合题去做，这样既保证了教学大纲的要求得以实现，也满足了优秀生的求知欲望，达到因人而已，因材施教的效果。四、展开“一帮一”活动十三、四岁的少年有着较强的发

5、现能力、好胜心和支配心理，为此可开展小组内的“帮扶”活动，让一名优等生承包一至两名差生，负责这些差生的作业辅导和作业检查，这样既培养了优等生正确处理问题和解决问题的能力，同时也增强了他们的责任感和荣誉感。另外对学生作业分为两个步骤完成。老师先给组长批好，由小组长批改小组作业。批改者要改题、评分、签名。若发现对改或错改的现象，教师先要追查小组长责任，然后第二步再由老师查阅、验收，尤其是订正。让学生当小老师，学生很自豪。五、组织小组比赛设计比赛内容。如进行解题比赛，以小组为单位，进行积分统计，评选出优秀学习小组。同学们为了集体荣誉，互相监督，互相帮助，锻炼

6、他们团队合作意识，共同攻坚克难。