小组合作学习中的“优势替代”现象探析

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1、小组合作学习中的优势替代^现象探析小组合作学习是，在和常教学中运用广泛，但在合作学习中也出现了制约只有效性的诸多问题，“优势替代”便是其一。如何使学生能在合作学习中得到均衡发展，是摆在我们面前的一•个难题。这个问题我在上课开展活动中经常碰到，我用过很多方法，故后得出一个那就是故好的方法手首先激起学生的学习热情，然后给学生分派任务，并在规定吋间内完成，万成得好的有奖励，这个效果不错，还加一条，“代表的是团体而不是个体“小组合作学习是新一轮基础教育课程改革所积极倡导的三大学习方式在日常教学中得到了广泛的运用。它具冇以下儿个优势1、小组合作学习有利于激发学生学习的兴趣，提髙学生学习

2、、交往、表达的效率，捉高学生的学业成绩，2、小组合作冇利于培养学生的交流与沟通的能力，做到优势互补3、小组合作学习有利于培养学生的合作能力与团队粘神。4、小组Z间的合作竞争，有利于增强学生们的有凝聚力，捉升他们的交际能力和解决问题能力。但是，我们在实际的操作过程屮却会发现有些背离我们初衷的现象：当授课老师宣布进入“合作学习”这一环节时，学生们三五个用成一团，讨论相当激烈，课堂气氛也十分活跃，但是却有部分性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，害怕捉出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默，在展示环节也看不到他们的身影，往往只是小组中几个学习成绩较好的学生参与了整个合作学习的

3、始终，他们包揽了学闲生们的所有的学习任务和学习步骤，这大大制约和影响了小组合作的有效性。那么在小组合作中出现的这种“优势替代”是怎么出现的呢？1、小组内学生本身之间存在的学习差异。我们分组的基本原则是“组内异质，组间同质，优势互补”，毎个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组虽说有利于学生间的优势互补，但客观上也使得低层次的学生不能在小组屮发挥着积极的作用，他们成为了活动的旁观者，学习上的被替代者。2、教学时间和内容不能使得学困生有展现的机会。3、小组合作评价机制不允许学因生去展示自己那么应该如何才能所有的学生在小组合作学习中都能得到均衡发展，这是摆在我们面前的一个难题。

4、这个问题在许多开课中尤其显得十分必要，对此我们在长期的实践活动屮也进行了有益的探索。1、首先激起学生的学习热情2、布置任务时实行“三指定”，即指定任务、指定时间、指定对象，这样让毎一个人学生都有事可做，我们特别：小组集中讨论交流任务，但是在回答问题时一般指定由中下层次的学生來完成，这样就3、讨论的问题题要具有阶梯性，设问尽可能多角度、曲易到难、出浅入深、由表及里、环环相扣，不断拓宽学生的思维广度和深度，同时也要考虑到满足异质小组内不同水平学生的需要，充分发挥互助合作的功能。一般地，教师设计讨论问题时应遵循以下原则：1、适度性原则。讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，一般学生通

5、过口主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。问题不能太难,不能超出学生的能力范I韦I。但也不能过于简单，过于简单学生不假思索就能解决，会使合作学习流于形式。一般来说，讨论问题难度大于个人能力而小于小组合力为宜。根据维杲茨基的最近发展区理论，小组合作学习问题的难度要处于学生的最近发展区内，这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认知能力，这些问题经过合作学习小组的努力应该能够得到解决。只有这样的难度才会激发出学生合作的潜力，也才能实现真正意义上的合作学习。2、阶梯性原则。课上合作学习时,小组成

6、员分别将口己考虑的结果在组内交流、讨论，这样小组的所有成员就有机会了解全部内容,教师巡回指导，了解学生学习情况，为最后的课堂小结收集信息，最后请各小组代表分别汇报本组讨论结果，教师归纳总结。这样设计生生之间、师生之间互动性大，学习热情高，效果好。此外，问题设计要围绕教学重点，有利于突破教学难点，问题数量要适度,各问题Z间要有一定的逻辑性,耍充分发挥现代教育技术在设计问题中的作用。明确个人责一合作学习的关键。个人责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。个人责任通常是通过对每个学生表现的评估來体现的,评估的结杲反馈给个人和小组，由此可以使每一个学生对小组

7、的成功负有不可推脱的责任，它是使所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键。在当前数学课堂教学的合作学习中,常岀现个人责任不明确，小组屮个别成员承担大部分甚至所有的讨论题，而某些小组成员无所事事，产生“学习霸权”现象，所谓的合作学习最后被归结为少数人的智慧和努力。这与实施合作学习策略时，没有明确的任务分T•和责任到人有直接联系。上述现彖会损坏合作学习效果。消除这种现彖试试如下方法：1、在设计讨论题时不要只设计一个问题或完成一项作业,即使完成一项作业,也要从不同角度，不同侧面回答,实现一题多解，要尽量设计有