小组合作学习的优势劣势分析

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1、小组合作学习的优势劣势分析 面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但不免也有缺点。小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看起来很热闹，但大多数流于形式，缺乏实质性的合作。当然小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好

2、学生发言的机会多，代表小组回报的现象多。同时，小组活动中出现的一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况。然后在小组合作学习的过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但是小组中活动经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者，这也会影响合作学习的顺利开展。一、小组合作学习常见问题    1、将小组合作理解为小组讨论。我们经常看到这样的教学场景：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论

3、讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心）。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。    2、问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成份修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反

4、而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有勃于于合作学习之真谛。    3、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，只能洗耳恭听“小领导”慷慨陈词，往往总是落后优等生半步，形成了少数人学习，多数人休闲的局面。无形中使学困生失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。    4、有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。

5、小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。    5、有的小组讨论后，在全班交流时，学生错了，同组的学生忙着纠正。小组已合作学习了，为什么会出现同组的学生有的正确有的错误呢？因为小组没有分工，没有真正的合作。很显然，这样一来，合作学习最突出的价值就被抹杀了。    6、有的小组学生为谁先发言争吵不休；有的小组开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；教师给的时间不充分……    综观上述诸多问题，我认为症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解，

6、是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们首先应该全面完整理解其意义，正确把握小组合作学习的精神实质。   在课堂上，出现过“优”生不屑于与“差”生合作的的情况或“差”生在小组内的工作由“优”生代劳了的现象。所以在教学实践中，应做到以下几点：（1）选准苗子，培养典型。合作伊始，教师应把力气下在十几位组长身上，给时空，给任务，给方法，精心培育，使他们不但拥有很强的预习、质疑、思疑、议疑、解疑等自主自学能力，而且是一个巧于组织，善于团结，乐于助人的称职的小组长，成为小组中的一个颇具影响力的小老师。（2）一一对应，共同进步。这要分两步走：第一步：由组长带领

7、中上水平的组员，作为第一梯队，重点扶持，使其尽早脱颖而出，达到与组长并驾齐驱的水平。燃而，再由他俩各带一个组员作帮扶对象。课堂上，教师尽可能把政策向“西部”倾斜，最大限度地给他们提供表现的时空，让他们从台后移向台前，而组长则从台前走向台后。从扶到半扶半放，最后脱手，使他们在原有的基础上都有不同程度的提高。    3、培养良好习惯。叶圣陶先生曾指出“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”合作学习既要发挥个人作用，