引入小组合作机制 分层提高教学质量-论文.pdf

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1、数学·学科视点引入小组合作机制分层提高教学质量福建德化第五中学(362500)徐光明长期以来，许多家长都重视高中教育而忽视职业教一周开一次组长会议，听取组长的反馈意见，对未来一育，认为孩子只有上大学才是成功的，实际上，人才是多周的任务进行布置，对新课的学习提出建议。样化的，因而对学科知识要求的深度也各不相同。就像3．课前“新课程标准”里面阐述的，“人人学有价值的数学，人人小组长要按培训的要求开展各项工作，完成课后练都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发习。教师的课前准备要花大力气，一是要开好小组长的展”。在教学中引入小组合作学习，分类推进

2、，令每一个定期工作会议，二是要按课标的三维目标设计各个教学学生都找到适合的位置，让他们都得到提高应是教师追环节，包括引入、精讲内容、分层次练习设置、学生问题求的目标。预测、作业设置等。在分层次练习设置中可以根据实际一、意义情况把课本练习进行分层、增减、变式；为避免冷场和出小组合作学习符合新课改精神，过去的教学中侧重现棘手问题，教师要事先对学生可能提出的问题进行预于知识的传授而忽视学生间的合作，在初中开展小组合测；作业设置栏目要对课后的复习题等进行筛选，找出作学习可以培养他们的良好习惯和团结协作精神，为培本课时适合各层次学生完成的题目。养合格人才打好

3、基础。不同学生的性格、基础、兴趣、能4．课堂力不同，小组学习有利于发挥学生的优势，促进学生的坚持以学生为主体、以教师为主导，精心设计讲解和谐共处，共同提高。内容，紧紧围绕三维目标开展课堂教学，提高课堂效率。传统教学采用的是“定量供给制”，教师在教学中起课堂小组讨论时，要求每个小组成员都提出问题，在组主导作用，教师教什么，学生就学什么，不论学生接受能长的带领下讨论解决，组长无法解决的可举手请教师解力如何，均布置同样的练习与作业。因此学生有的“吃答。学生在小组长的领导下做课堂练习，教师要重视巡不饱”，有的“消化不良”，长此以往，学生整天跟着作业查，及时

4、了解学生完成练习的进度和质量。鼓励有不同“跑”，挫伤了学习积极性。与传统教学不同的是，分层解题方法的学生到黑板上写出来，对进步明显或解题过教学可以增加学生的参与机会，每个学生都可以发挥出程有闪光点、一题多解的学生给予表扬，要有意识地让自己的潜能。小组长上台评讲，逐步培养他们的表达、推理、解题、组二、过程织等能力。1．学习小组的建立5．课后根据学生自己的适应能力自愿选择适合自己的层课后根据层次布置学生作业，A层次的学生完成课次(一般按数学水平可分为A、B、C三层)，再考虑座位、后A、B组习题，支持他们参加各种兴趣小组活动；B层性格的相容性、组织能力等

5、因素，分为每4人一个小组，次的学生完成课后A组题，选做B组题；C层次的学生每个小组由一个A层次，两个(或一个)B层次，一个(或完成部分A组题或相当练习的其他变式题；B、C两层次两个)C层次的学生组成。特点是每个小组都由一个到的学生在完成本层次作业后可以继续完成上层次的作两个各层次的学生组成，每个学生的学习小组都相对固业。小组学习的形式灵活多样，在课内课外、室内室外定。再指定一个成绩较好、责任心强、组织能力较强的都可以进行，‘内容可以是课本的题目，也可以是某些题学生担任组长。目的一题多解、一题多证等。2．组长培训三、体会组长是小组学习的核心，对学习的

6、成败起关键性作学生的参与空间扩大，调动了他们学习数学的积极用，组长不但要对自己的学习负责，还要对小组成员的性，课堂非常活跃；学生潜力大，有时会给我们惊喜；“小学习负责，是一个“小老师”的角色。为了开展本小组工老师”很受学生欢迎，提高了学生的自信力和成就感；促作，要求组长对新课适度超前学习，根据三维目标，引导进同学和谐共处，增强凝聚力；小组学习破解了教师“寡组长反复阅读课文，了解本课时课文出现的“黑字”。一不敌众”的困惑等。分层教学走出了一条适合各层次学般数学书中的“黑字”都是新的概念(定义)、法则、公理生发展的新路子，“治愈”了C层次学生的“消化不

7、良定理、公式等，它们分别包含几个要点。如果可以用图症”，搬走了B层次学生多余的负担，提升了A层次学形直观表示的，注意图形的转换，特别是几何中的定理生的综合实力。公理，它们的题设结论分别是什么?怎样转化为几何语(责任编辑黄晓)言?等不一而足。为了了解组长工作中的困难，教师应33E_mail：z~xckwz@163．toml