探寻古诗情趣 享受语文魅力-论文.pdf

《探寻古诗情趣 享受语文魅力-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、阅读指津强哥宙蹰循固宫圜晤魑赵作军在小学语文课堂中，占诗教学往谓跌宕起伏，一波三折。当然，《寻往令老师们感到棘手头疼，成为小学隐者不遇》的贾岛此时此刻的心情，语文课堂教学的难点，在诗人高度凝也许只有作者自己能够领会，但是，炼的语言中蕴含那种朦胧的意蕴，人当学生和老师这样通过角色变化。对物的形象及情感，都是学生难于理解话交流之后，学生的思维已经能够触的。及到作者的灵魂，贾岛形象已经进人《寻隐者不遇》这旨诗文字简学生的心灵，此时此刻，教师一切语沽，想象无穷。四句诗，一问一答，言(包括肢体语言)都是多余的

2、。当学生读两遍，诗的大意就明白了，很学生一旦进入那种如痴如醉的境界多同学读完这首诗觉得太简单，似乎学生(贾岛)：我是贾岛，苦吟诗时，就该放手让学生与文本与作者展没有什么可以值得品味的。但是，诗人。开交流对话。我认为读诗的最高境界的意蕴，诗人的情感，隐者的形象，我(童子)：苦役诗人，贾岛?没还是学生、作者、文本三者之间的那学生不反复读，深人玩味是体会不到听说过。种静静的默契的感情交流。只有当学的。今年当我再一次教《寻隐者不学生(贾岛)：你读过我的诗吗?生真正走进诗中的意境，才会真正走遇》这首诗时，我尝

3、试运用情景教学我(童子)：鸟宿池边树，进作者的心灵世界，领会诗的内涵，手段，来突破教学上遇到的问题。在学生(贾岛)：僧推(敲)月下门。享受祖国语言文字的魅力。教学中，我设计了一个情境剧，我是我(童子)：两句三年得．近年来，中小学课程里古诗教学诗人贾岛，学生是童子，师生之间进学生(贾岛)：一吟双泪流。得到足够重视，语文教材里收集古诗行问答，展开对话，引领学生大胆想我(童子)：十年磨一剑，篇目不断增加。教育部新制定的《课象诗人贾岛探寻隐者的过程，之后我学生(贾岛)：霜刃未曾试。程标准》要求一至六年级学生

4、背诵古又追问了这样两个问题：2．学生(贾岛)：你师傅在吗?诗160篇，初一至初三学生背诵古诗1．你觉得贾岛寻隐者勾什么没有我(童子)：不在，你找我师傅文80篇。合计240篇。绝大部分是诗遇到呢?学生：山太深，云雾太大。干什么?词。平均每学期十几篇，这个要求是显然学生只读懂了诗表层意义，没有学生(贾岛)：1．喝茶；2．下棋；合理的。这在新课标中有明确的要求深思。我就进一步追问：还有什么原3．聊天。“诵读优秀诗文，在诵读过程中体验因?或者说根本原因是什么?学生开我(童子)：看你穿得破破烂烂情感”，“想象

5、诗歌描述的情境，体始深入思考，有的说贾岛事先没有和的，你这人到底是干吗的?会诗人的情感，提高自己的欣赏品味隐者预约，所以没有遇见隐者。我见学生(贾岛)：1．要饭的僧人；2．和审美情趣”。从继承发扬古典文化时机一到，就说：所以题目是“寻”落魄的文人；3．苦吟诗人。方面和审美的角度考虑，应当适当保而不是——访，故意卖关于。我(童子)：原来你就是大名鼎留古诗的地位。新课标还要求“为学2．你觉得贾岛为什么去寻隐者而鼎诗人——贾岛，久仰，久仰。生创造良好的自主学习情境，尊重学不约隐者，他的想法是什么?再读读《

6、寻隐者不遇》明白如话，并非生的个体差异，鼓励学生选择适合自诗想一想，学生又一次陷人沉思。有平淡无奇。一首诗能经过岁月的淘己的学习方式”。“语文教学应激发的学生说：贾岛对隐者生活心中充满洗，为一代代人所传诵，学生的学习兴趣，注意培养学生的自好奇，想突然登门造访，看看隐者在绝非偶然。寻人不遇，多多少少主意识和习惯”。创设古诗情境，可干什么，隐隐约约的揣摩到诗人仰慕都会在心里激起感情的波澜：或失以抓住学生喜欢表现自己的心理．让隐者的才华，向往隐者的生活：隐居望，或惆怅。而诗人并没有一个表达学生排演情景剧，

7、通过人物角色的转山林，淡泊宁静，逍遥fl在。接着，情感的字眼，不辞辛苦，满怀希望而换，让学生进入诗歌的意境，无疑成我和学生变换角色，让学生当贾岛按来，当童子告知师傅已去采药，心情为我们语文教师课堂教学的重要手段书上的问题来提问，再一次展开人物一下子坠人谷底，继而一句“只在此之一。古诗的情境创设，必须根据古对话，体会诗人的形象。还可以设计山中”又让作者在失望之中萌生一丝诗词的内容及学生的知识水平和不同这样几个问题：希望；可是“云深不知处”又让他迷的学情，引文而异，因人而异，关键1．学生(贾岛)：1你师

8、傅在家吗?茫：云雾缥缈，隐者究竟在哪里呢?在于教者独具匠心，领异标新。0我(童子)：你是谁?我师傅认识任读者去想象，去探求，去体会诗人你吗?心中那寻而不遇的怅然若失之感。可赵作军，教师，现居江苏徐州。