初中数学教学中的情境设计-论文.pdf

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1、教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，之大，粒子之微，火箭之速，日暖和之繁无处不用数学”．数学而是唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣．”而精教学也应紧紧结合学生的生活实际，用学生非常熟悉的生活彩的课堂开头，往往给学生带来新异，亲切的感觉，使学生把现象来创设情境，引导学生思考，更有利于学生分析、思维等学习当作⋯·种自我需要，自然的进入学习新知的情境．因此，能力的培养与提高，也能更大程度地调动学生的学习兴趣．数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为主要内容，以学生以学生熟悉的影子和旗杆设计问题：用一

2、根1米长的皮的生活经验和已有的知识为出发点，通过多种形式为学生创尺，怎样测旗杆高度?引导学生在同一时刻，同一地点，杆高建或模拟一个探索数学知识的情境，为学生提供从事数学活与影长成正比例，使学生认识相似三角形的性质又如同“轴对的发挥，其关键在于教师要根据学生的心理特点和实际需要，四、设计操作情境将知识发生的背景，覆于学生喜爱的情景中，使学生处于“心教学实践中，往往有学生感到数学学习的抽象、枯燥、难求通而未达，口欲言而不能”的状态之中，从而有效地提高课理解，我们都有这样深切的感受：听来的记不住，看到的记不甲堂效率．牢

3、，只有动手做了，才是真正属于自己的．操作、实验就是把学掌一、设计矛盾情境生学习的情感与生活经验融为一体，多种感官相结合．全面调生新旧知识、学生的直观表象与客观事实之间、生活经验与动学生的多种感官参与新知的主动探究，在这种探究过程中数科学知识之间的各种矛盾，都可以激发学生学习的兴趣，创设体验情感、激发学生的联想和创意．提高教学效果．理这样的情境，做到“不愤不启，不悱不发”以矛盾深深扣动学生如，在教学“截一个正方体，截面会是怎样的图形”时，凭丫匕的心弦，通过引导学生对比、分析、讨论、归纳，不仅能使学生借学生的空间想象

4、能力是很难以理解，即使教师在黑板上画进一步地理解新的知识，而且对学生情感、态度、意志等方面出了所有符合条件的示意图学生也无法去体会和想象，但用学的发展都具有积极的促进作用．几何模型动手实验利用萝卜、土豆等原料进行切割，学生很容如：在学习“平方根”这一内容时设置这样的情境：“面积易得到结论；又如同“剪一个等腰三角形”使学生理解轴对称，研县】的方形．长旱名，7”学堆对间颞不难得H{结论：著加深等腰：角形“=线合一”件后的弹锯．计学幸存“伽”中悟版进一步提出“面积是2的正方形，边长是多少?”这时学生就感“趣”．到疑惑，

5、因为若设正方形的边长为z，则z一2，而在学生只掌五、设计史料情境握有理数的相关知识的背景之下，认为这样的z无法求出来，数学是一种文化，是人类智慧的结晶，她有着丰厚的历史从而问题就无法解决，此时学生就产生了急于知道z究竟是底蕴，讲故事的形式介绍数学史话、数学家的事迹，可以使学怎样的一个数的强烈愿望．从而激发了学生学习的积极性，让生在欣赏历史人物、历史故事的同时，深深感受到学习数学知学生在“惑”中生“趣”．识的趣味性．二、设计悬念情境如，用勾股定理的别名“商高定理”“毕达哥拉斯定理”引针对学生好奇心强的特点，教师将学

6、生未知的数学规律、人“商高与周王的对话”、古西腊毕达哥拉斯学派的传说，从而法则、关系事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学导出“勾股定理”的学习．用中国古代拼图和美国总统在办公知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情．室推倒火柴盒的故事引入勾股定理的证明，用这些史话和故如在教学“求代数式的值”这一内容时，设置这样的情境：事吸引学生，让学生在“赏”中唤“趣”．教师首先对学生提出“将你的年龄乘以5后加上19，再把结果在情境设计中，我们要注意形式上的多样性和新异性，内乘以4减去76，将最后的结果告诉我，我会在

7、1秒钟内说出你容上的生动性和科学性，方法上的启发性和挑战性，活动上的的年龄”，刚接触代数式的学生都会感到十分惊奇，认为这是现实性和可行性，注重情境设计的实效性和趣味性的有机结一件很难的事情．而当我设年龄为a岁，将代数式4(5a+19)合．以情感人，以情育人；以境导学，以境促学．好的情境创设一76化简得到20a时，学生则会发出阵阵的感叹，原来奥秘就可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，这样，我们的教师就会在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么的重要．变得更有吸引力，我们学生就会更加饶有兴趣地探究新知．教这一过程，

8、学生从具体算式的计算、观察中，通过推理和师只有以学科知识创设情境，以兴趣来掌握知识，在工作生活大胆猜想，不难得到结论，让学生在“奇”中激“趣”．中，只有善于总结教学实践经验，不断地改进教学手段和方三、设计生活情境法，才能有更多的灵感，设计出更好的教学情境，从而服务于数学来源于生活，又服务于生活．华罗庚教授说过“世界教育教学．作者单位：河南省驻马店市第十五中学