初中化学教学中如何引导学生自主学习、主动发展-论文.pdf

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1、空洞的作文呼唤真实的体验◆冶玉善睛海省民和李二堡中心学校青海省民和810800)小学生作文内容空洞的现象普遍存在。究其成因，有以下几宕起伏的生活经历，没有刻骨铭心的情感体验，但他们也有欢有点：①缺乏生活体验，学生整天被“家、学校，学校、家”两点一线喜、有忧有愁，但是他们作文时很难将“情景交融”，表达欢喜忧所束缚，对大自然接触很少，对社会了解很少。②缺乏观察体验，愁，老师可以选择《春望》来进行指导。《春望》中“感时花溅泪，恨生活中并不缺少写作的素材，而往往“熟视”就“无睹”了。③缺乏别鸟惊心”，同样是“花儿”、“小鸟”，怎么就变得“痛苦”和“忧虑”情感体验。现在

2、的小学生基本上是独生子女，没有跌宕起伏的生呢!其实这是将看不见的“情”寄托在了看得见的“景”上的缘故。活经历，没有刻骨铭心的情感体验。④缺乏想象体验。作者“快乐”，花儿就笑、小鸟就悦；诗人“痛苦”，花儿就哭、小鸟为了克服小学生作文内容空洞的现象，对照成因，分析研究，就恨。通过这样的指导，再品析几次孩子的优秀作文，孩子们情由笔者觉得可以从以下四个方面入手。景生，情景就融的表达方式就能够较好地运用了。将学生从书本中解放出来，让其走进生活。除了在课外组织将学生从禁锢中解放出来，让其放飞想象。①想像要大胆。可学生开展丰富多彩的活动之外，我们还应该引导学生深入社会，以想

3、像物品具有魔力，人物具有特异功能，甚至还可以想像动物走进大自然中去观察、思考、体验，学生才能写出真正属于自己的会说人话，人类能和神仙交流等等。②想像要合理。想像要以生活文章，才能解决“无米之炊”的难题。为基础，要从生活出发展开想像，切忌脱离生活实际。③想像要具将学生从熟视中解放出来，让其凝神观察。如描述空间位置体。想像的未来是什么样子，就要通过笔把头脑中的那个新事物的作文训练，一位老师觉得“教室”对孩子们来说最熟悉不过了，具体描绘出来；想像未来做什么，就要具体描绘言行举止、动作神就没有指导观察，让学生回家写《我们的教室》，结果大部分学生态，要言之有物，用事实说

4、话。④想像要有情感。要饱含对未来美写得不理想，黑板的上方字的内容记不住，而且将8个大字写成好生活的热爱和向往。6个，天花板上6盏日光灯写成8盏⋯⋯第二天作文训练课上，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。不断地引导学生阅读老师给出十分钟时间，让学生观察时按照一定的顺序，在草稿纸文本、体验文本，不断地引导学生广泛地观察生活、体验生活，不上适当做点记录，然后进行交流。结果学生观察后交流得有条有断地引导学生积累素材、丰富素材，激活了“源头之水”，适当地理，叙述得清清楚楚。加以表达，学生的习作定会言之有物，给人惊喜。将学生从漠然中解放出来，让其交融情感。孩子们虽没有跌初

5、中化学教学中如何引导学生自主学习、主动发展◆叶海英elF~省乐都四中青海乐都810700)巧用教材资源、激活学习兴趣。九年级化学开篇“化学使世界加深认知程度，可以把学生个人的独立思考转化为小集体共同的变得更加绚丽多彩”就给学生展示了一连串感兴趣的话题：“怎样认识成果。通过学生间的合作学习，可以纠正教师教学中无法对能使天空变得更蓝?河水变得更清?物质变得更丰富?生活变得更学生一一纠正错误的弊端。通过小集体活动，有助于培养学生的美好?你或许想了解人体的奥秘，发明新药，或许想变废为宝参与意识和表达能力。这样既有利于发挥教师的主导作用，又有⋯⋯”大家兴趣盎然，迫不及待

6、地想知道什么是化学，化学究竟有利于学生变被动地接受知识为主动地探索知识，提高了学习能力多么神奇的作用。这时，教师可充分利用多媒体技术放映有关影和人际问的协作交流的能力。通过组织学生进行讨论、交流，学生视资料向学生介绍“什么是化学”，这样，在新课程教学之初，就就能得到正确的答案。点燃了学生对化学的好奇之情，为以后的主动学习打下基础。在实践“活动与探究”中感悟化学的作用。新教材的编写突出尝试自学、养成积极思维的良好习惯。要发展学生具有初步了化学真实有用这一特点，创设了“活动与探究”内容。努力开展的逻辑思维能力，作为一个教师必须把逻辑规律引入课堂教学好“活动与探究”

7、，不仅可使学生获得化学知识和技能，受到科学中，积极创设条件让学习学会观察，学会思考，养成思维的良好习方法训练，体验科学探究的乐趣，形成和发展探究能力，更能让学惯。初三化学中有大量的实验和新知识的引进，教会学生的观察生体会到化学的奇妙和有用，不仅使学生获得了知识，培养了技方法是尤为重要。导入新课后，教师只告诉学生本节课所学习的能，更是使学生感受到化学就在身边，学好化学真有用。内容，一般不给任何提示，要求学生看书自学。其目的是要鼓励学引导学生进行知识的总结和慨括。课堂总结能促进学生对知生自主学习，积极主动地去探索知识，培养学生主体意识和独立识的巩固、扩展、延伸与迁

8、移，从而使新知识有效地纳入学生已有探索