高中英语教学法之我见.doc

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1、高中英语新教材教学心得社会生活的信息化和经济的全球化，对英语教学提出了更高的要求。对听说读写能力的要求也更高了。下面我谈谈在教学中的体会。听力方面：我一直在关注、观察并思考着高中英语听力教学。我在听力培养方面的做法可以归纳如下：①运用新教材中的Warmingup和Speaking两部分的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或者就话题内容用英语讲述，供学生听，培养学生的听力水平；②利用新教材中的阅读材料（Reading，Integratingreading中的文章）的朗读带的播放来提高学生的听力水平；③利用教材中的Lis

2、tening和练习册中的听力训练，上专门的听力课来提高学生的听力水平；④用英语授课，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以期提高学生的听力水平；⑤举行期的经常性的听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平。阅读方面：每个单元中间的阅读是高中英语教学的重点。培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也举足轻重，因为在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的手段。精读与泛读应相互结合，　　在每个单元的具体操作中，我常采用“话题导入—

3、—限时自读——导读——复读——讨论”的基本模式。　　1）讨论课题、插图5　　在对话课及单元话题引导的基础上，结合课文标题及所配图片（包括课本所附彩图），还经常检查与教材配套的阅读训练或学生用书后的语篇是否与课文有直接联系。如有，则可要求学生在课前预习，也可直接在课堂上使用。可以在学生开始阅读前就试着回答文首的1—2个问题，并不加讨论或判断。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知、理解课文，在阅读中进行这个psycho－linguisticguessinggame。　　2）限时自读　　《高级中学英语教学大纲》对学生的阅读速

4、度和正确率作了明确的规定：　　能以每分钟50—60个词的速度，阅读生词率不超过3％的有关人物传记、故事、记叙文、社会文化、文史知识、科普知识等不同题材的材料，能够把握中心思想和主要的事实。理解正确率达到70％。　　我们依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间里要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题作好记号。我则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。　　3）导读　　我通过多种方式和途径（如正误判断、问题、notemaking等），着重训练学生的速读、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题

5、句、语篇标记(discoursemarkers)等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。　　4）复读5　　在这一阶段，我让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题，也可在这一阶段解决。同时，我也适当讲解一些语言要点。有的语法知识会在每个单元的第三课中讲到，就尽可能简单地提一下即可，甚至不提也可以。学生如有一些有关课文内容或语言知识的疑难问题，我依据具体情况作适当处理。　　5）讨论/写作　　在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式（openend

6、ed）的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。从中我们可以发现学生在理解上和语言上的问题，并在适当的时候加以解决。这些讨论还为每单元最后一课中的写作或多或少提供了一些帮助。学生讨论过后再进行写作，一是他觉得这仅仅是重新组织自己已有的而已，觉得有话可写，二是有利于他创造性的学习。写作方面：1、抓五种基本句型的训练，让学生牢记、熟练运用这五种基本句型。“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由易到难、循序渐进地进行训练。我在注重组词造句、组句成段等基本功训练的同时，加强基本句型、固定搭配、固定短语等句型训练。英语

7、属于结构语言，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩展、延伸或变化，因此在训练学生“写”时首先要加强五种基本句型结构的教学。2、听说训练与写作相结合。英语的听、说、读、写四种技能是密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。写作与听、说有着密切的联系。因此，只有注重写作多样化训练并将其贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等多方面的活动中，才能真正全

8、面提高学生写的能力。正如：“Nothingshoul