试谈语文体实践.doc

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1、试谈语文体实践新课标下的语文课堂应该是什么样的呢？笔者认为，培养学生具有体验感悟学习的能力是语文新课堂教学的重点之一。语文体验感悟学习指的是，（语文学习中）在教师的指导下，学生充分调动自己已有的感知经验，激发自己的情感和想象，通过体味、领悟等方式，最终把握事物的本质，提高自我的一种学习方式。在语文教学中，如何为学生设计体验感悟性活动，有效地实施体验感悟学习，确是一个需要深入探索研究的问题。依笔者的体会，以下几个方面需要注意。一、引导学生用“心”去体验、感悟课堂教学中，面对文本，教师应重在引导学生主动地、冷静地品读、感悟、玩味、思考、涵泳。要养成良

2、好的学习语文的习惯，有时须沉下心来，静静地阅读，独立地思考，细细地品味，用心地感悟。“过心”比“过身”更为重要。[5]教师切不可满足于课堂上研讨的七嘴八舌、轰轰烈烈（实则喧闹浮泛），忽视学生自我的感悟和冷静的思考；也不可只顾自己发表“我们应该学习他们什么精神”之类的空洞说教，应激发学生的内趋力，把语文教育的熏陶感染与学生独特多元的反应有机地结合起来，引导学生自己用“心”去体验、感悟。笔者在上《麦琪的礼物》时设计了一个作文片断练习，以引发学生用“心”自悟：《麦琪的礼物》深刻地表达了“爱是至高无上的”这一主旨，其实我们的生活中也有许多“礼物”，请以“

3、礼物”为话题，写一段文章，要写出真情实感。生1：今天是妈妈的生日，我送妈妈一样什么礼物呢？……我思虑再三，觉得妈妈一年到头、一天到晚紧张忙碌，很辛苦：单位上要忙乎，家里要张罗，为我的学习她更是操够了心。恰好今晚体育馆有场球赛，爸爸今天又在家（爸爸经常出远门），我便去买了两张门票，好让爸爸陪妈妈去看球赛，放松放松。吃完晚饭，我把票交给了妈妈，便拿起袋子，装上书本到同学家去学习了。我从同学家回来，本以为爸、妈去看比赛了。谁料，门一打开，看见爸爸、妈妈坐在沙发上看电视，我惊讶地问：“妈妈，你们怎么没去？”“去了，我把门票退了，添了点儿钱，给你买了件衣服

4、。来，试试看，合不合身？不行我拿去换！”“妈妈──这是我送给您的生日礼物，您怎么不懂我的心意！”我生气了。妈妈连忙解释：“电视上天天都可以看球赛，何必花这个钱？”“妈妈，这感觉不一样的！”“一样，你到同学家学习了，我心里高兴，比看球赛还开心！这是你送给妈妈最好的礼物！”我笑了，妈妈也笑了。生2：夜里，母亲房里的灯光久久未熄。我翻来覆去怎么也睡不着，凝视着窗外皎洁的月亮，她多像母亲憔悴的脸啊！打开灯，写下一张“忏悔书”，把它塞进母亲卧室的门缝里。这便是母亲节我送给母亲的礼物。她劳累了大半辈子，总希望自己的儿女有出息，可我却伤了她的心。学生饱含深情的

5、文字，正是学生独立人格、独特体验的再现。语文学习是有规律可循的，只是这些规律都隐藏在语言现象的背后，蕴含在读写听说的言语实践中，并且许多是属于可意会不可言传的内隐性知识，必须靠学习者用“心”去感悟，去体验，而且“有些东西读过之后，要在肚子里慢慢地‘发酵’，慢慢地‘悟’，突然哪一天，他会悟到什么”。[6]二、指导学生在“读”中体验、感悟“读”是实施体验感悟学习的最有效的途径之一。课堂上，要让学生进行有情味的朗读、有思味的默读、有韵味的赏读、有深味的诵读。通过朗读、默读，范读、齐读，分组读、分角色读，美读、精读、品读、赏读等形式，让学生充分感知语言材

6、料，促进知识的内化，陶冶情感，开启智能。通过读，使学生作为教学的主体全身心地投入课文中，与作品对话，与自己的心灵对话。如，读杨绛的《老王》，你会“读”出一个生活艰难的人所拥有的一颗金子般的善良的心；读玛丽·居里的《我的信念》，你会“读”出居里夫人那颗伟大的水晶般的心。教师每教一篇文章，都要拿出足够的时间让学生“读”课文。在“读”中循路入境，与作品人物同行，与作者心灵同在；在“读”中体味文本的情理，领悟作品的内涵，感受心灵的震撼。有的文章所表现的内容距离学生比较遥远，学生往往“进入不了角色”，这时便需要教师在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭

7、桥”。例如，读鲁迅的《孔乙己》，既让学生联系当时的社会背景理解孔乙己的不幸命运，又让学生以今天素质教育的眼光来评判孔乙己的悲剧性格，同时还结合当今一些社会现象剖析身变的“咸亨酒店”式的冷漠，并扪心自问自己是否也是一个“看客”，进而“读”出鲁迅那穿越时空的深邃目光……[3]三、指导学生通过联想去体验、感悟好的作品往往是一个空框结构或召唤结构，给读者留有广阔的思考空间和补白天地，读者只有调动起自己的联想力和想象力，才能形成自己真切的体验感悟，或富有创造性而又个性化的解读。[6]联想，主要是进行忠于生活的还原式思考。学生通过阅读文本情不自禁地联想到与自

8、己相似的情感、熟悉的生活、所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。如，《与朱元思书》中，“负势竞上，互相轩邈，争高直指，