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1、例谈评价在识字教学中的运用在低年级教学中，我们经常会遇到一些形近字或学生容易记错或写错的字。为了让学生记住字音和字形，我们常常采用反复强调字形或反复抄写的方法来教学，但结果却不尽人意。笔者在识字教学中尝试借助评价进行识字教学，取得了意想不到的效果。一、激情评价，鼓励创新认识“啪”字音后,学生交流识记字形的方法。生1：我用加偏旁的方法识记“啪”，口字旁+拍手的拍。生2：我用加一加的方法，口+提手旁+白，就是“啪”。（此时很多学生放下了高举的小手,只剩生3举着手）。生3：我用编儿歌的方法——我在门前放鞭炮,鞭炮响起啪啪啪。（教师、学生投以赞赏的目光。）教师表扬:你
2、的方法和大伙儿不一样,用的是编儿歌的方法,真是与众不同!我们好喜欢!大家一起来学一下。（师生齐念儿歌。刚念完,生4举手发言。）生4:‘啪’左边的口表示嘴巴,‘拍’表示用手拍发出‘啪’的声音,嘴巴和手一起发出‘啪啪’的声音。小手拍起啪啪啪。（生4边说儿歌边拍手。教师过去用手拍拍生4的肩膀,并摸了摸他的头,说“:你真是太了不起了,不仅编了儿歌,还把这‘啪’字给演出来了。）教师称赞生3的方法与众不同———师生齐学他的方法,生4编儿歌可能是受到生3的影响,他将字形特点、肢体动作和生字表示的声音联系在一起,让师生了解到一种全新的识字方法。听觉(声音—5啪)、触觉(动作—
3、拍手)、视觉(字形—口+拍)和发音(语言—儿歌),给师生带来多方位的感官刺激,这种识字方法突破“陈规”,将多种识字方法融合在一起,识字效率大大提高。二、巧拾评价，复习旧知(教师出示“诚”生字卡片)师:在哪儿见过这个生字?生1:(指着墙上的大字):墙上“诚实”的“诚”。生2:妈妈去取钱,我跟着妈妈一块儿去,看到了“城市”的“诚”。生3:老师,他说错了,我看到的“城市”的“城”是提土旁,不是言字旁。(教师表扬生3观察很仔细,并板书“城市”)师问生2:你看到的是这个“城”字吗?(“城”是第1册里学过的生字,生2迟疑片刻点头)你能把生活中见到的词语搬进课堂,很不错,以
4、后继续努力去认识更多生活中见到的生字(教师把这两个生字的偏旁用红笔标出来,建议学生想想用什么好办法来区别这两个字)生3“:诚实”的“诚”指不能说谎,跟“说”有关,所以“诚”是言字旁“;城市”是用泥土来建造的,所以“城”是提土旁。上述案例中，生2将“城”“诚”混淆，以及生3对生2的否定评价，是生字教学中鲜活的生成资源。教师有效利用这一资源，从中引导学生巩固旧知识(城)，区分形近字(城-诚)，并教会学生区分形近字的一种方法(偏旁表义)，一举多得。因此，巧妙拾取学生语言评价中的有效信息，识字教学定会增色不少。三、倾听评价，共同进步5《欢庆》一课“献”的识字教学师:你
5、怎么记住“献”字的?生1:它就好像一只狗在往南边跑。师(故作疑惑):哪儿来的狗?生1:这“犬”就是狗。你以前说过的。师:你记得可真牢！记得这“犬”是狗。生2:我用想象来记住。这“犬”是狗，这只狗在吃南瓜。师(微笑):我看过狗吃肉、啃骨头，还从没见过“狗吃南瓜”这么有意思的画面！啊，真有意思！生3:我有个更有意思的,应该是狗从地里摘来一个南瓜,送给主人的。师(欣喜赞赏):你想象的画面不仅有趣,而且还把“献”是“送”的意思都讲出来了,真不错。生4：我觉得这只狗是哮天犬,它从人这儿带了个南瓜送给二郎神。师:你讲的故事棒极了!教师积极的期望会唤醒学生积极的心态。从上述
6、教师评价生2中看出，教师对学生说出有意思的画面表示肯定和喜欢。生3倾听了生2的发言，识记字形的巧妙方法便应运而生。加之教师肯定的评价,生3就积极地参与表达，生4也是如此。识字过程中,教师适时地对学生的表现进行肯定和表扬,不仅使个体享受成功的喜悦,还触发了其他学生的灵感,使全班学生都能高效地识记生字。四、活用评价，合力攻关5不少教师在备课时,遇到字形繁而无规律可循的生字会束手无策,一般是让学生将“难字”肢解成一个个小部件来记,这样效果并不好。教学实践证明，我们不应低估学生的创造力,可在教学中安排适量的时间让学生来“出谋划策”。下面是生字“照”的识字教学片断。师:
7、怎么记“照”?(只有一个学生举手)生1:“照”字上面有个“昭”，王昭君的“昭”，下面是四点米。它是形声字。(生1很爱读书，懂得很多知识。)师:你发现它是个形声字,观察真仔细!（此时还有好多学生不明白)师(皱眉):“照”上面的部分真的好难记！老师想了好久也没想出好办法。聪明的小朋友们，你们能帮老师一起来想想吗？要不你们同桌商量商量,你们一定能行!(学生讨论,交流识字方法，教师巡视)生2:“照”字上面好像是日本武士拿着一把刀在杀害我们中国人,下面的“四点米”是流在地上的血。师:能告诉我你是怎么想出这方法的吗?生2(比划着动作):我在电视里看到了这样的场面。师：当初
8、我们中国很穷，正因为落后，所以才受到了
